论幼儿文学接受的游戏性特征.pdfVIP

… 游戏 ．玩． 论幼儿文学接受酌游戏性特征 许央儿木 (浙江师范大学杭州幼儿师范学院，杭州 310012) [摘 要 ]幼儿文学接受的游戏性特点在于它是一 儿文学接受的游戏性特征时，儿童文学理论家班马有着 种伴随着动作的游戏，是一种想像的游戏，情感的游戏。 精辟的论述。他指出儿童美学现象中精神性因素淡薄， 基于这一特征的幼儿园文学教学要让幼儿有充分的想 而生物性因素有着重要的地位，前审美是建立在儿童的 像、表达的自由，能感受阅读的乐趣，满足情感的需要。 心理能量、心理动作以及运动觉等生理基础上的非理性 [关键词 ]幼儿；文学接受；游戏 审美。从总体上看，幼儿文学接受的游戏性主要表现在 以下几个方面： 在目前的幼儿园文学教学中，存在着一些值得注意 (一)幼儿文学接受是一种伴随着动作的游戏 的问题，一是存在着较为严重的重思想、重知识灌输，而 幼儿在接受活动中伴随着动作，最显著的例子就是 轻想像、轻游戏活动的倾向；二是在教学中，主要依靠教 儿童在听故事，尤其是诵唱童谣、儿歌时会不由自主地跟 师讲述或朗诵，只满足于把作品介绍给幼儿，至于幼儿 着文本的运动节律晃动身体，正如加登纳所说：“一个听 接受得怎样、理解得多深很少有人关注。 音乐和听故事的儿童，他是用自己的身体在听的。他也许 其实 ，文学接受中幼儿的自主活动是十分重要的， 入迷地、倾心地在听；他也许摇晃着身体，或进行着、保持 而游戏是幼儿生活中基本的活动方式，所以在幼儿文学 节拍地在听；或者，这两种心态交替着出现。但不管是哪 接受中，如何认识游戏在其中的重要地位和作用，是当 种情况，他对这种艺术对象的反应都是一种身体的反应， 前幼儿园文学教学中的一个重要课题。 这种反应也许弥漫着身体感觉。” 1．动作与感知。在文学接受中，幼儿往往通过自身 一 、 文学接受是一种游戏 的动作、声音、感觉等来表达对事物的认识，往往是嘴里 文学史上，最先把游戏和文学结合起来谈论的是康 哼唱，手不停地摆弄，身体时不时地随着相关的情境而 德。他认为艺术就是一种游戏，而且这种游戏是一种自 有节奏地摆动。 由自在的令人愉快的活动，人在这一活动中——无论是 笔者听过一个小班的语言文学活动《拔萝 卜》，老 过程，还是结果，都是彻底放松的，没有任何功利目的。 师采用了一个非常特别的讲述方式：老师身穿一件围 后来席勒、斯宾塞、格鲁斯等也表达了类似的看法。我国 裙，一边讲 ，一边演。当讲到种下了一棵萝 卜时，老师 著名美学家朱光潜也认为“艺术的雏形就是游戏，游戏 从围裙里面的口袋里拿出一个小的带绿叶的红萝 卜放 之中就含有创造和欣赏的心理活动”，“所以要了解艺 进围裙上方的一个口袋里；接着，老师拿出一个老爷爷 术的创造和欣赏，最好研究游戏。” 的玩偶，用自身一端的雌扣对接围裙的雄扣，按在那个 可见，文学接受是一种游戏。与成人文学接受相比， 大萝 卜的下方 ，开始拔萝 卜，接着一个个人物在老师的 幼儿文学接受的游戏性特征更为显著。成人的文学接受 讲述声中依次出场，最后都排队站在了围裙上。期问，幼 往往是一种幻想的游戏，它主要是发生在大脑之中的一 儿被老师手中直观的形象和抑扬顿挫的语调打动，情不 种精神性的游戏，是一