论语文教学中有效的留白艺术.pdfVIP

论话又教学 有效的留白艺求 吴中强 (义乌市后宅中学，浙江 义乌 322000) 教 所谓的“留白”，原是国画创作中的一种构图方法。 程中，教师应该以富有情感的方式教，学生应该以富有 它的意思是计白当黑，可以达到虚实相映，形神兼备， 情感的方式学。但是，教师的情感体验不能代替学生的 学 创造出无画处皆成妙境的艺术境界。如南宋著名山水 情感体验，教师应留出自己情感体验的空白，把最甜的 画家马远名作《寒江独钓图》，只画了一叶扁舟漂浮在 甘蔗让学生去品尝。一首诗。一篇演说，一个充满真情 水面上，一渔翁坐在船上垂钓，四周除寥寥几笔微波 催人泪下的故事，朗读完成或听录音、观录像结束，教 外，几乎全是空白。虽如此，却给欣赏者提供了一个深 师切莫急于讲解，须知此时无声胜有声，绕梁的余音是 远的意境，作者的高明之处在于他理解读者，更相信读 把学生带人诗书境界的最好媒介，生硬的剖析无疑已 者，所以特意设下空白，让读者去思考，去补充发挥，让 成多余。 读者和自己共同完成作品美学价值的创造。 例如，教师布置音乐背景，创设特殊情景，让学生 语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信 分角色朗读渔夫和魔鬼的对话：“正是因为你救了我，我 息交流活动。在这个活动中，教师的作用“不在于全盘 才要杀死你。”“好心对待你，你却要杀我，老话确实说得 授予，而在于相机诱导”。语文教学也可以像其他艺术 不错，这真是‘恩将仇报’了。”“你不相信我住在这个胆 形式一样讲究留白的艺术，构成教学的“阴晴圆缺”，让 瓶里吗?”“我没有亲眼看到，绝对不相信。”同~tl-J边听 学生主动地探究，让他们乘上思想的翅膀，用自己的知 边体验，似乎自己就是渔夫，经历了一场善与恶、美与丑 识和独特的体验去“补白”，去演绎，去创思。小班化教 的智斗，深深地感受到对待魔鬼那样的敌人，不能存有 学以其人数少，关注面大，更有利于把课堂的大部分时 幻想，只有敢于斗争，善于斗争，才能克敌制胜。同时，学 间和空间交给学生，这已成为未来教学的一种趋势。那 生惩恶扬善的道德力量、审美情操也得到提升与强化。 么，如何在小班化语文课堂教学中开展“留白”，让学生 与此相类的是“高潮留白”，在文章的高潮或讲析 的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而 的高潮处，教师不妨戛然而止，激流勇退，停下来退出 激活他们创新的思维，提高课堂的教学效率呢?笔者结 去，把“弄潮”与“冲浪”的激动让给学生，此时的留白， 合近年来自己的教学实际，与各位同仁一起探讨。 就像浪遏飞舟，唤起的是超越的激情和创造的喜悦。 一 、在时间上留白。展现思维过程 三、在空间上留白。培养想象能力 思维是一种能力，更是一种过程。有的教师只注重 语文教学基于形象思维的特点和优势，为学生联 结果，而忽略了思维过程。问题一提出，就马上要求学生 想、想象能力的培养提供了肥沃的土壤。语文，尤其是 发言，不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答 文学，特别具有形象性、表意性和灵活性，它本身就给 案，教师就心满意足，这种不“开”只“达”的教学方式，使 读者、教者留有广阔的想象空间和丰富的联想内容，教 学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。 师应充分利用这一特点和优势，循循善诱，从启发学生 美国有位教育专家说，对学生的提问，在每个问题 的联想和想象人手，留出空间的空白，引导学生在理解 提出后，至少要等待3分钟，这样做有很多好处：可以 领会文章内容特点的基础上，结合学生自己对生活的 有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可减少 认识和体验，进行课内课外、天上人间、古今中外超越