语文课堂提问艺术的探究.pdfVIP

第l期 (总第50期) 山西广播电视大学学报 N0． 1 2006年1月 Journal of Shanxi Radio＆ TV University Jan．2006 摘要：课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，语文教师要注重课堂提问，提问应适时、 适度，应面向全体学生，调动学生的积极性，对学生的答问应作出客观的评价，充分发挥好课堂提问的 效能。 关键词：课堂；适时；适度；全体；启发；评价 中图分类号：G633．3 文献标识码：B 文章编号：1008--8350(2006)O1一()(】47 02 课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是 度呢?简言之就是要做到从实际出发。一方面，要从教材的 对学生进行思维训练和口语训练的重要手段，是教师授课常 实际出发。教师要钻研教材，认清教材的知识内容，把握教 用的方法。如何利用提问激活学生的思维，开启学生智力的 材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。因为好的 大门呢? 提问正是紧扣教学目标和重难点提出的，它绝不是课文内容 一 、 提问要适时 的简单重复，而是要求以领会知识和运用知识为前提，具有 在整个教学过程中，教师随时都可以提问，但只有在最 一 定的难度。当然，这个难度是学生通过努力能够跨越，是 佳时机提问效果才最好。最佳提问时机，既需要教师敏于捕 跳一跳才能摘到的果实。另一方面，要从学生的实际出发。提 捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。什么时候 问要符合学生现有的水平。既不能低于学生现有的水平，也 才是最佳提问时机呢?孔子一贯坚持启发式教学，他曾讲： 不能太高于学生现有的水平。否则，学生会失去兴趣，影响 “不愤不启，不悱不发。”(《论语·述而》) 按宋代朱熹的解 学习的积极性。要掌握好提问的度，教师要通过各种途径和 释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌； 方法(最常见的是作业情况的反映)来了解学生已有的知识 启，谓开其意；发，谓达其辞。”可见，“愤”就是学生对某 积累和实际能力(如阅读、口头表达等)，从而根据学生的学 一 问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理 习实际来确定问题的难易程度，不致偏难或偏易。 状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以 (二)控制提问数量的“度” 除了紧扣教学目标，围绕 帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”是学生对某一问题 教学重难点，根据学生现有水平正确把握问题的难易程度之 已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以 外，教师对课堂中所提问的问题还应在备课时精挑严选，严 表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思 格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，避 路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来， 免问题太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对 这就是“发”。当学生处于“心求通而未得，13欲言而不能” 所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有 参与的机会，最终会产生厌倦情绪。 的“愤悱”状态的时候，学生注意力集中，思维活跃，对教 有些研究者认为教学的起始阶段、中段、结尾时提问的 师的提问能人耳入脑，这是教师设问的最佳时机。 频率较高。起始阶段用启发式导入教学情境；在教学的中段， 在实际教学中，教师可以在学生的思维发生障碍时，学 应让学生多进行教学的实践活动、自主活动；结尾阶段需要 生的思维产生“错位”时，学生的思维缺乏深度时，及时提