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《6和7的认识》教学片断 廉 玲 现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用耳朵“听”数学。因此，教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中探索、创新。另外，一年级的学生年龄小、生活经验少，选择儿童身边最熟悉的事，容易引起学生学习的兴趣，便于理解和接受。因此，“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发”，在研究现实问题的活动中学习数学、理解数学和发展数学。对此，谈一谈我在执教《6和7的认识》一课时的几点做法。 案例：《6和7的认识》 （义务教育课程标准实验教科书·数学·一年级上册P42-43） 【片段一】利用生活中的数学导入新课 设计意图：根据一年级学生的心理特点，有的学生怕生，教室里一下子来了那么多的老师，势必造成内心的紧张而影响上课的效率，所以我就让学生直接接受这一现象，让孩子们数一数教室里来了多少老师，这样既消除了孩子们的紧张好奇的心理，又复习了旧知1-5的数字。学生在轻松的氛围中，学习兴趣得到激发，自然而然的进入到新课的学习中了。 师：孩子们今天精气神特别棒，是不是因为我们教室里来了很多老师啊？（学生扭头看） 师：那你们知道一共来了多少老师吗？（不知道）好，让我们扭头数一数。 生：1 2 3 4 5 6 7 8（学生兴趣浓厚，有的甚至站起来，用小手一个一个指着数。而有的孩子生怕数错了，数了一遍有一遍。学生的情绪顿时高涨，显得轻松了。） 师：孩子们真棒，这么多个老师的人数都准确的数出来啦。在你们所数的这些数字中，那些是我们已经认识了的数字宝宝呢？ 生：1 2 3 4 5 （师根据学生回答，板书1 2 3 4 5） 师：（引导学生读数，）从左边开始读，怎么读？（顺数） 从右边开始，又怎么读呢？（倒数） 可是还有很多数字宝宝我们都不认识呢，想不想认识它们？好，那我们今天就去认识几个数字宝宝。 反思：通过这个片段，预期效果非常好。学生情绪高涨，兴趣浓厚，课堂上学习的氛围非常不错。但在揭示新课题时，故意用了“几个数字”而不是直接告诉学生这节课要认识的数字是“6”和“7”，反倒给后面分别揭示出“6”和“7”留下了败笔，耽误了时间，而影响了重点内容的学习。以致“一招失误，步步皆输”。教训深刻！ [片段二]利用课本上的情景图，即学生熟悉的生活环境中建立数的概念而导入新课“认识数” 设计意图：课本所提供的这幅图，是学生所熟悉的生活场景，它提供给学生数数的资源十分丰富，对于人数（有学生人数，有人的总数）、桌子（有课桌，有讲桌）、椅子而言，让学生学会从不同的角度、不同的方式去数数，有利于培养学生的观察能力和语言表达能力。因此，我认为应该很好的利用这一资源来辅助教学。所以，在探究新知的过程中，我们首先出示课本上的这一幅图“教室里师生劳动的场面”。让学生仔细观察图中事物，从总体上说说热火朝天的劳动场面，明白他们在干什么，从而进行爱劳动，爱集体的思想教育，再让学生通过说、数、指，抽象出画面中的数。然后让学生数出相应的小棒表示相应的数字，并用自己手中的小棒，摆出自己喜欢的图形。我预想的是，通过这样的“摆图形”练习，能真正体现出“学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手”的教育理论，于自然中就完成了对数的认知。 反思：这个环节的设计，本意是很完美的，将这节课所要认识的两个数字“6”和“7”在学生的认知过程中逐步体现出来，达到一种水到渠成的效果，但由于我在内容上的安排较多，既要认识这两个数字，又要会摆相应的图形，而且要比较成功的摆出来，同时还要能观察到生活中的数学，要会用这样的数字说一句完整的话，等等，自己在语言上又过于细化，加之学生动手能力也不强，思维不活跃，想象力弱，有的学生摆一个图形要花费很长时间，致使我在这点上投入的时间和精力就因此而多出了预想的设计（预想应该在5分钟）。因为我也有过这样的考虑，学生的动手操作其实是一个很重要的环节，我不能因为要完成本节课的任务而忽略过去，新的教育理论不是说吗？“学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手”。如果学生连动手能力都那么弱，怎么体现出这样的理论呢？我应该耐着性子，给他们一定的点拨吧。而由于条件限制，学生不能拿上自己设计的图形到黑板上来给大家展示，所以老师只能请孩子们自己介绍，但有的孩子摆的图形他自己根本叫不出名儿来，所以老师就代劳介绍了。老师代劳介绍学生所设计的图形，也不能让大家见识到图形的新奇，应该也是对时间的浪费了。诸多原因，让我设计本来很完善的一个环节，结果成了整堂课的败笔。让我好遗憾！