王瑞平比例尺11.docVIP

深度开发教材，再现比例尺的魅力 各位评委、各位老师大家好！我今天解读的内容是人教版六年级下册《比例尺》。（课件） 《比例尺》是义务教育课程六年级下册的内容，它是在学生学习了比的意义和基本性质以及比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，主要教学比例尺的意义及其应用。 我从以下四个方面加以解说（课件） 一、细读课标要求，把握认知定位 1、地位和作用 《新课标》指出；“数学教学应联系生活实际，让学生亲身经历知识产生、形成的必要性，感受数学的力量，激发学习数学兴趣。我认为这部分内容有较强的实际应用价值，它为学生架起一道数学学习和现实生活之间的桥梁，使他们充分感受到数学的现实意义，从而进一步激发学习兴趣，并为后续学习打下良好的基础。 《数学课程标准》关于比例尺的要求是从以下四个方面作以阐述的。（课件） 知识技能：认识比例尺，掌握求比例尺的方法，并能解决简单的求比例尺的实际问题。 数学思考与问题解决：通过小组合作探讨，实践操作，培养学生的合作意识和创新思维能力。 情感态度：体验数学与生活的联系，培养用数学眼光观察生活的习惯。 2、学情分析 （1）知识方面： 学生有了比和比例有关知识的基础，对于常见的平面图和地图并不陌生，但对“比例尺”这个概念可能会有些生疏和抽象。 （2）能力方面： 六年级的学生已经具备了较强的自主学习合作学习的能力，因此课堂上我将借助学生已有的知识和经验引导学生，主动建构知识，给学生提供充分动手操作，动脑思考的时间和空间，让学生真正经历“比例尺”知识的形成过程。切实落实以学生为主体的新课标理念。 根据以上的这些分析，我理解比例尺的意义的教学目标是（课件） 3、教学目标 (1)、在具体情境中理解比例尺的意义，并能根据比例尺的意义求一幅图的比例尺。 (2)、结合实际，认识数值比例尺和线段比例尺，并能进行相互改写。 (3)、在探索过程中发展学生的应用意识，让学生体验成功的乐趣。 教学重点：理解比例尺的意义 教学难点：数值比例尺和线段比例尺的转化。 二、深研教材内容，提升自我理解 （一）知识解析 看这一页的教材，我认为这节课学生要掌握的知识点有： 比例尺的意义 几种不同形式的比例尺 数值比例尺：容易理解，比较直观。 线段比例尺：在应用时容易计算。 数值比例尺和线段比例尺的改写 从不同的角度理解比例尺 对放大比例尺的理解 比例尺的应用 （二）新旧教材的比较 1、（课件呈现） 去年的人教版教材：图文结合，比较形象直观。 今年的人教版教材：以文字呈现，比较抽象。 2、今年的人教版教材增加了从不同的角度理解比例尺的意义，为比例尺的实际应用提供了多种思路，发散了学生的思维。 我认为新旧教材二者有机结合，教学效果会更为突出。 三、悉心设计流程，注重知识落实 基于以上对教材的理解，我设计了以下四个教学流程:（课件） （一）调动经验 激趣导入. （二）任务驱动 自主探究. （三）实践创造? 巩固深化. （四）总结引新 拓展延伸 (一)调动经验 激趣导入 这一环节设计了3个活动： 复习旧知，为学习新知铺垫。 趣味“脑筋急转弯”，为学习新知激发兴趣。 《课程标准》指出：“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上。”学生在日常生活中都接触过地图，在社会、思品等学科中也都初步认识过地图，鉴于学生有足够的感性经验，在课始我设计了一个很有趣味性的“脑筋急转弯” 【一只蚂蚁从灵宝爬到郑州只花了5秒钟，你知道为什么吗？】 3、不同地图上的“中国”，为探究新知产生欲望。 既而让学生通过对不同地图上的“中国”进行比较，引导学生生疑激思：“为什么同样一个地方，画在地图上的大小却不一样呢？”由此使学生产生进行探究的欲望。这时教师趁势揭示课题，并问：“关于比例尺，你们想了解些什么？”引导学生进一步认定教学目标，明确探究的方向。 （设计意图：这样的设计，不仅为学生创设一种轻松、愉悦的学习氛围，激发了兴趣，活跃了课堂。还让学生初步认识了图上距离和实际距离，为新课做好铺垫。）(二)任务驱动 自主探究 本环节是课堂的中心环节，因此，我本着问题引领，任务驱动的教育理念，把本环节分为以下几步: 1、任务驱动 构建意义 比例尺产生的必要性 青蛙图 “为什么有的图不像原图？”让学生感悟到，画得不像是因为长和宽的缩小的倍数不同。从而让学生真真正正的感受到了比例尺的作用，以此激发学生学习比例尺的兴趣。 接着，我抛出另外一个问题：想一想，怎样画的更像？ 引导学生说出：长和宽缩小的比例要保持相同就可以画得更像。然后课件展示准确的平面图。并提出问题：请你帮帮老师算一算长和宽分别缩小了多少倍？ 通过学生计算，引导小结：当长和宽缩小的倍数相同时，国旗的平面图就十分逼真！由此可见，为了能反映真实的情况，画图时缩小或放大的倍数必须有一个统一的标准，这个统