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浅谈合作学习在英语教学中的有效实施 　　【摘 要】合作学习作为一种教学方法，自上世纪七十年代在美国勃兴之后，逐渐被应用到各国的教学实1践中。合作学习的理论引入我国之后，加速了我国的教育改革。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课改”）的颁布施行，更是把合作学习的模式同英语教学结合起来，倡导在英语教学中实施合作学习，强调转变英语教学的传统模式，克服其弊端。 　　【关键词】合作学习;英语教学;实施 　　 一、合作学习的类型 　　 （一）指导型 　　 指导型的合作学习重在教师在课堂运用合作学习过程中教师的指导作用和中心地位。这种类型的合作学习，其特征在于，教师发挥着主导作用。在课堂讲授中，教师充分呈现给学生合作学习的主要课堂资料，让学生将注意力集中在课堂资料上，教师的讲授与合作学习均有直接的联系。并在教师讲授之后，学生对教师所讲授的内容进行分工合作，仔细讨论，互相交流，以掌握课堂内容。此种类型的主要代表方法是莱文博士开创的STAD法，即学生小组成就分工法。 　　 （二）结构型 　　 结构型的合作学习是指在小组在合作学习中运用的基本结构。其发明者是卡丹。结构型的合作学习实际上是包含多种结构的整体。经过不断的研究与实验，他确定了七种合作学习的基本结构：课堂构建结构;小组构建结构;交流构建者结构;掌握结构;概念形成结构;劳动分工结构;合作项目结构，要求小组成员对一些合作项目进行有效合作。 　　 （三）探究型 　　 探究型的合作学习是实施合作学习的一类重要的教学方式，它主要是对复杂问题的小组调查。其代表是教育心理学教授沙伦及其夫人，他们一起创立了小组调查法（GI）。在小组调查的过程中，学生主动地设计学习的内容和方式，学生在这些问题上起着积极的作用。小组的成员一起设计和讨论问题，针对任务进行分工，每一位小组成员都分别担负一定的任务。所以，这种类型的学习方法独特之处在于有利于发挥小组成员的特长，增强小组成员间的积极互赖。 　　 二、英语教学进行合作学习的必要性 　　 （一）适应英语学科特点的需要 　　 义务教育阶段中小学英语课程的整体目标就是要使学生能够初步地综合地运用语言的能力，并且通过学生对英语的不断学习从而促使学生智力的不断发展，同时培养学生综合的人文情操。综合地运用语言的能力，其塑造是以言语技巧、言语智能、学习心态、学习方法以及人文素养等很多方面总体的发展为基础的。综合地运用语言的能力之基础则是言语智能与言语技巧;良好的学习心态能够有效地提高学生学习的主动性并且有利于学生学习的持续发展;有效的学习方法能够很大程度上提高学生学习的效率，并且能够培养学生自主学习的重要能力等。 　　 （二）培养英语表达能力的需要 　　 随着素质教育的进一步深入发展，英语表达能力的培养在英语教学中受到极大的重视。初中毕业生在英语表达的语言技能方面，必须达到能够根据日常话题所提供的简单信息，自主表述看法和见解，并且能够参与群体讨论;能够与同学进行信息的交流，共同完成学习任务;能够在英语的口语表达中采取一定的纠正;能够有效地使用英语进行相关信息的咨询或者请求别人的帮助;能够依据给定的话题进行英语讨论和情景对话;能够使用英语演出简单的话剧;在英语口语的相互交流中能够使语音和语调相对自然，语气比较合适的目标标准。 　　 （三）培养学生合作技能的需要 　　 英语教学的目标，已经不能仅仅局限于传授英语知识的范畴，更重要的是通过英语教学，提高学生运用语言的能力，提高学生社会交往的能力，促进学生知识、思维、情感等各个方面的发展。改革传统的英语教学模式，培养学生的综合技能和综合素质，就要求我们采用小组合作的学习策略，一方面充分发挥教师的主导作用，创设合理的英语学习情境，为学生的有效学习创造良好的英语语境，联系学生生活实际，引导学生通过小组合作学习加强语言实践，培养综合素质;另一方面明确学生作为课堂主体的作用，让学生在合作小组中自主学习，积极参与讨论，在学习知识的同时提高自己的综合技能。 　　 三、英语教学中合作学习的实施过程 　　 （一）布置教室 　　 对于教室空间的合理设计与安排，对于桌椅和学生座位的妥善摆放，这些看似不起眼的教室布置，却会对英语课堂的合作学习起到至关重要的作用。在英语课堂的合作学习中，教室的特殊安排方式，会向学生传递特殊的信息。学生会根据教室的安排方式来思考在课堂中，什么样的表现会是教师所想要看到的，或者什么样的课堂行为才是合适的。教师对于教室空间上的合理安排能够使学生集中注意力，同时也能更好地让小组成员进行讨论。 　　 （二）自主学习 　　 所谓自主学习，就是在对自己的监督下进行的学习。英语教师在合理设计和安排好教室的座位等布置后，需要小组成员先自主完成导学案等学习任务，根据自己的实际情况