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整合课程资源，开发生命教育蓝本 胡修金 内容摘要：中小学实施生命教育必须有一个载体。整合学科课程、专题课程以及其它日常生活中与生命教育相关的课程资源，形成一门综合性的人文课程：《生命教育》。其基本框架为：认识生命，珍爱生命，尊重生命，欣赏生命，成全生命，敬畏生命等六个主题词。其基本内涵为；生命与自我、生命与家庭、生命与社会、生命与自然等四个方面。其呈现方式为：两线交叉，主辅结合；重点内容，螺旋上升；七项活动，自主体验；预留空间，教学创新。 主题词：中小学生命教育 地方课程 资源整合 教材呈现 进入新千年后，随着我国社会、经济的飞速发展，学校教育中生命教育缺失所暴露出来的问题越来越严重，漠视生命，摧残生命的现象时有发生，引起了学校乃至整个社会的高度关注。《中小学生命教育的理论与实践》正是在这样的背景下，被立项为全国教育科学“十一五”规划2006年度教育部规划课题。 中小学实施生命教育必须有一个载体。为此，课题组借鉴国内外生命教育经验，整合相关课程资源，编写了《生命教育》中小学教材（顾问：裴娣娜、主编：肖川），由人民出版社出版，在部分实验学校试用。 一、反思现状，形成《生命教育》新思路 中小学学科课程蕴涵着丰富的生命教育内容，如能因材施教，适度展开，对增强学生的生命意识，提高学生的生命意识和生命质量无疑很有意义。比如，《自然》学科对人体器官及其功能的介绍；《品德与社会》学科对个人生活、家庭生活、学校生活、社会公共生活基本常识与道德规范的要求，等等。但问题是，在长期的学科分类教学中，教师习惯将学科知识的教学与人文关怀割裂开来，对立起来。即便是社会、思想品德、历史、语文等与生命息息相关的课程，学科本位也窄化到只有基础知识和基本技能教学，人的情感、态度和价值观教育等往往被忽略。为了应付考试，学科课程会反复过滤、风干，课程中的血肉、情绪和灵魂被蒸发殆尽，只剩下一些孤零零的知识考查点。客观地讲，学科课程中的生命教育资源虽然内容丰富、分布广泛，但零散无序，要求学科教师充分利用并对学生进行生命教育，的确是一种苛求。 随着社会的开放，中小学生面临的新情况，新问题越来越多。于是，青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等与生命教育相关的专题性课程不断涌现，并成为学校一门特色性课程。但专题性课程自身的缺陷也是明显的。一是门类多，教学管理难；二是专题大而化之，分层教学难；专业知识性强，操作性差，这一系列的问题，决定了专题教育很难走出“指令性”、“一次性”的教育活动的怪圈。 毫不夸张地说，生命教育课程资源几乎蕴涵于我们生活的方方面面，且千头万绪，要使之有序地走进中小学，并能常态化，必须另辟蹊径。于是，我们提出“整合相关资源”，打造新的中小学《生命教育》教材。所谓“整合相关资源”，就是将学科课程、专题课程以及其它日常生活中与生命教育相关的课程资源整合起来，形成一门综合性的人文课程：《生命教育》。基本框架如下表： 年 级? 关注生命 尊重生命 珍爱生命 欣赏生命 成全生命 敬畏生命 三年级 我从哪里来 人生来平等 食品安全与健康 快乐成长 规划自己的生活 学会感恩 四年级 我们的身体 呵护生命的尊严 膳食平衡 做自己真好 寻找生活的目标 神秘的生命 五年级 生命的需要 生命的多样性 生命在于运动 享受学习的乐趣 在规则中生活 学会宽容 六年级 童年的秘密 生命的差异性 健康是永远的财富 天生我材必有用 人有无数的可能性 生命是一段旅程 七年级 我们最亲近的人 保护自己的隐私 警惕网络陷阱 与自然和谐相处 情绪的自我管理 习俗与禁忌 八年级 心中有他人 志愿者活动 面对突发事件 美丽的花季 习惯铸就性格 人生与选择 九年级 生命的延续 自尊无价 远离烟酒毒品 友谊 直面挫折 永恒的生命 高一 青春期的性和价值观 公民的权利 预防艾滋病 礼仪与风度 生命的责任 活着就是希望 高二 人的局限性 我们生活在多元的世界 防暴与反恐 生命的情调 恋爱与婚姻 生命的境界与归宿 整合后的《生命教育》特点明显，其一，凸显生命教育为幸福人生奠基的主导价值观。其二，体现内容重构的开放性。一方面，以相关学科知识为背景，形成生命发育与发展的主线；另一方面，把触角伸向社会生活、家庭生活，以及个人生活的方方面面，形成丰富与完善生命的辅线，使整个教材内容处于开放与动态之中。其三，呈现出体验与感悟的课程模式。生命教育重在引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中丰富人生经历，获得生命体验，拥有健康人生。 二、整合主题，建构《生命教育》课程理念 生命教育有很多切入点。中小学生命教育怎样切入？主题定位的依据是什么？我们认为，生命作为一个过程，有一个从初级到高级，从简略到丰富的过程。让启蒙阶段的生命教育与学生的成长同步，应该