課堂教学转型变革的策略研究..doc

课堂教学转型变革的策略研究 华东师范大学基础教育教研中心 吴亚萍 吴教授五问： 1.导学案、帮学案、助学案、扶学案----和课堂的脱离，课堂、 名字两张皮。怎样让它们反映学生经历的过程？ 2.怎样把这些理论落实到我们的课堂教学中来？ 3.教学实践如何改变？ 4.教师的策略 、理念、原则、课堂影响教学的主要因素？ 5.转型变革就需要批判、诊断、重建？ 吴教授期待： 1．课堂教学再也不能停留在包装上面、表面上面而是要关涉根本. 2.课堂教学的形态、格局要发生变化，形成师生互动的格局。育人价值的追求要体现在格局变化上。 3.课堂中不能没有交互。避免教和学成为两个单位，在课堂中不能融合，使教与学脱离。 吴教授报告笔记： 课堂教学的现状反思：案例分析方式 课堂教学的“改革”状态 案例1：课文中描述了哪些人？分别用什么方式救白鲸的？ 4. 猎人 报信 2. 村民 凿冰 人们 1. 政府 飞机 破冰船 3. 船员 放音乐 1、2、3、4 问学生回答的顺序。 按学生回答问题的顺序板书还是按文章的脉络板书？利用了谁的思维？老师用问题限制了学生的思维。每个学生回答的都是一，学生的思维是单一的，然后老师把单一变成了完整。在交流的过程中老师也没有补充，随机带来了学生的思维混乱。老师的思维是完整的、有条理的。练了自己的思维，没有练就学生的思维。为找到答案而教，而不是为促进学生思维发展而教的。 案例2：求做一元二次方程 X1=2 X2=3 学生呈现的很单一 X1=3 X2=4 老师呈现的很完整 X1=1 X2=5 学生的思维仍然单一 X1=1 X2=2 老师不知道通过重心下移，让学生感 X1=-7 X2=1 受探究的过程，独立面对问题、独立思考。 X1= X2= 学生仔细阅读文本，找到一个人就用序号1标示，以此类推，教给学生阅读方法。 X1= X2= 数学老师放下去，例子的多样性，提出思维发展的要求，从现实此岸到达目标彼岸。先分析数：整数、有理数等，有意识的总结，让学生的思维打开，思考多元。 X1= X2= 开放题目未必是开放的教学过程。怎样是开放的课堂。开放的思维！封闭的思维，无论题目多开放仍然是封闭的课堂。 案例3: 单一的导入 坐标在长方形中的位置，老师让学生说。 13.2% 的学生和老师的思维是不一样的 （求异思维） 86.8%的学生和老师的思维一样。（求同思维）实现导入。 课堂导入如果单一，学生的认识就会单一、思维就会死掉了，所以课堂导 入要灵活。 现象归纳：封闭现象 （1）小步子走的现象，问题涉及缺乏挑战力度 （2）替代思维现象，学生基础性资源的匮乏 A. 老师替代学生（案例1、3）、 B. 学生替代学生（案例2） C. 组长替代组员 小组讨论: 简单问题，对对答案； 难的问题，抄抄答案； 开放性问题，凑凑答案。 试问老师们：缺乏对教育的理解，如何度过二、三十年的教育生 涯？现在，学生自主探索、自主讨论、自主展示，老师就成了课堂录音机，老师的作用在哪儿？ 结论：教师两极，一极是老师不发挥任何作用；一极是老师的全作用。 (3)对学生的生成视而不见的现象，教师捕捉资源意识缺乏。 （4）盲目开放的现象，教师点拨回应意识缺乏 案例4： 平行线性质定理的编排 这样就直接把答案给了学生，整堂课思维就有了固定的方向。学会思考、学会独立。 诱惑：预习---助学案、课题的揭示、教学目标的呈现，在各个环节中，学生的思维就是老师的思维。 练习本上有什么？文字、习题、平行线（钓鱼的问题---钓出平行线）当做不知道来进行猜想---假猜想。 老师让我发现什么，我就发现什么。不能发现老师没要求发现的东西。 第一课时：同位角、内错角相同（绝对禁止学生发现同旁内角等额外知识） 第二课时：同旁内角互补、同旁外角互补 （老师让学生在学第一课时时，割裂式设计问题） 割裂知识整体之间的内在联系，割裂知识发生发展的来龙去脉。 现象归纳：老师被动服从教材的编排---教材点状编排的束缚---割裂现象。 整体设计，最终备好一类课，才有学生的思维发展、整体发展。 现象归纳：传统备课框架的束缚----线性现象 结论： 方法的改革：旧框架+方法技术= 教师主导 形式的改革：旧框架+新元素=学生主动 加法的改革：情境+活动+技术+开放题 （混乱、包装的现象） 局部的改革：认识部分内化并转化为行为 教师主导、学生主体----老师主导的课堂学生不能成为主体。其实教、学这两个单位不可分割，是一个整体。两者相互规定、相互锁定、不可分割----两者的交互关系。 结论：传统教学框架不变，学科知识立场 末