關于幼儿家长的教育行为与幼儿发展的个案分析.doc

关于幼儿家长的教育行为与幼儿发展的个案分析 西南大学教育学院 （410075） 董薇薇 【摘要】幼儿家长在家庭教育过程中，有不同的教育理念，不同理念指导下的具体育儿行为也不相同，通过对幼儿家长的教育日记的分析，我们发现幼儿家长的教育行为大体可以归类为幼儿家长主导和幼儿主体两种类型，本研究选择相关的典型案例日记进行分析，探讨幼儿家长这两种教育行为结构和过程上的联系和区别，进一步理论上分析这两种教育行为进行相互转化的途径。 【关键词】幼儿家长 教育行为 联系 转化 对幼儿家长的教育行为的研究在当前学前教育研究中有重要的意义，综观已有的研究，我们发现对幼儿家长的教育行为研究主要涉及以下几个方面： 首先，幼儿父母的教养方式与幼儿身心发展的关系研究。幼儿母亲的权威行为与幼儿焦虑之间呈显著负相关，专制行为与幼儿焦虑之间呈显著正相关。权威行为与焦虑总分间呈显著负相关。[1]除了这个相关研究外，有人对幼儿父母的教养行为与对子女控制感的关系也做出了相应的研究，研究发现幼儿父母的惩戒和溺爱等消极的教养行为越多,他们对子女的控制感也就越差,而支持教养行为越多,父母对子女的控制感越强。[2] 其次，对幼儿家长教育行为对幼儿发展的影响研究。值得提出的是家庭教养方式与幼儿感觉统合失调的关系密切，幼儿父母的养育方式对幼儿感觉统合功能的发展有着至关重要的作用。对孩子溺爱、过分保护和干涉，或采取严厉粗暴、拒绝否认的态度，都不利于孩子的身心发育，它们是造成幼儿感觉统合失调的重要因素。正确的幼儿父母教育方式是对孩子充满情感，为他提供民主、温馨的生长环境，为他提供丰富的感觉环境和接触社会、同伴的机会，以刺激、调整与强化其各类感觉统合能力，多方面地理解引导，鼓励孩子不断探索。[5]另外，父母教养方式对幼儿利他行为也有影响，其中不同的父母教养方式对幼儿利他行为影响不同。[3] 第三，关于幼儿父母教育行为影响因素方面的研究。在母亲抚养压力与母亲行为和幼儿消极行为方面，有研究探讨了母亲抚养压力越大，对儿童的支持教育行为越少，不支持教育行为多。全面分析了幼儿母亲的支持性教育行为受到母亲抚养压力情况的影响。[4]再者就是陶 沙，董 奇等对抚养困难与教养行为的关系及其调节因素的研究中，关于幼儿母亲的抚养困难与教养行为的关系，探讨高抚养困难情景下母亲教养行为的可能调节因素发现:幼儿母亲抚养困难程度越高,则其敏感性、参与性、积极情感及对儿童发展的指导性均较低,而其对儿童的消极情感较多，他们同时通过回归分析表明,来自儿童侧面的多动、注意分散、不良心境、过度要求以及来自母亲侧面的缺乏依恋、缺乏能力感等方面的抚养困难是预测母亲教养行为水平的重要因素。还发现母亲抚养困难较高的情况下,夫妻双方的受教育水平分别对母亲教养行为的一些侧面具有调节作用。[11] 第四，关于特殊家庭父母的教育行为的研究有离异家庭母亲的教养方式与幼儿行为问题的相关研究。离异家庭母亲教养方式与幼儿行为问题的相关关系同时提出积极的教养方式对离异家庭幼儿的健康成长起重要作用。[6] 第五，对影响幼儿父母教育行为的教育观念研究。研究对影响幼儿父母教育观念的因素进行归类发现：（ １）父母教育观念受儿童年龄及父母年龄、性别、收入和学历等因素的影响。（ ２）随着儿童年龄的增加，父母倾向的教育理念也不相同（３）母亲比父亲更加赞同对儿童的赏识教育等理念。（４）收入低的父母比收入高的父母更赞同对孩子进行严厉教育。[7]其中父母教育观念类型对幼儿个性相关特质发展的影响研究，对幼儿父母教育观念类型进行了划分即积极型、不协调型和低标准型，同时研究了不同的教育观念对幼儿个性相关特质发展的影响即积极型有利于幼儿个性的发展， 不协调型与低标准型不利幼儿个性的发展。[9] 第六，对教育行为研究本身的进展情况的研究。最近关于父母教养方式研究的新进展研究主要从四个方面概括总结了该领域内研究的新进展:(1)研究范式从亲子单向决定观向亲子系统观转变；(2)研究方法从传统单一化向综合化转变；(3)研究内容从单纯类型化影响研究向影响教养方式的多因素研究转变；(4)研究重心由理论研究向应用研究转变。[10] 通过学习这些以往的研究，笔者发现已有的对幼儿父母教育行为的研究已经逐渐系统，对幼儿家长教育行为的内部分析，以及对不同文化背景下幼儿家长（下文的妈妈A和妈妈B）教育行为在内部结构上进行比较和分析是值得我们进一步探讨的。本研究选择幼儿家长最常态的教育笔记为分析载体以发现文化背景的不同扫带来的教育行为的区别以及这些区别对幼儿发展的影响。 一、案例分析家长教育日记 (一)幼儿家长具体教育行为案例分析 妈妈A： 宝宝最近不爱吃饭，我向时不时她最近缺乏锻炼的原因，孩子不吃饭大人操心，今天宝宝上主日学后，我要带她去街道公园多玩一会，最近自己犯懒，都好多天没有