基于课程标准下的课堂教学.ppt

依据教学目标开展教学评价 四 1.教学评价的目的是什么？ 教学评价（当堂测试、作业、阶段测试、口头表扬）的目的是为了实现教学目标，促进学生的学习，不是为了外在的目的。如用作业布置的方式来管理学生、约束学生、强制学生学习，这种方式并不能真正激发学生的学习动机，提高学习效果，可能会导致学生的厌学。其他诸如频繁的考试、加大学生的训练量等手段，尽管能够起到“教不会就考会”的效果，但这只是低层次的，并不能从根本上提高学生的学习质量。 思考：课堂中教师不时地表扬学生，一会发放小红花，一会热烈鼓掌，这样的评价有效吗？ 来自学生的声音 整天使用小红旗来引诱我们参加课堂展示，可是就算得上10个、100个小红旗，对我们又有何意义？我们是一个个有思想的人，不是被用红纸来挑逗的斗牛，更不是装疯卖傻的演员，我们的学习热情也不是因为小红旗而产生的。老师你知道么，现在我们的课堂，既没有太多的读书声和真实深入的探究镜头，也看不到同学们激情高昂的状态，我们所做的就是无休止的讨论，无休止的把自己不成熟的观点和理解说给那些中差生，可是他们除了知道抄袭，除了知道照本宣科的读别人的学案之外，他们几乎得不到任何知识和发展。在我们展示的过程中，我所感受的是无奈和失望，现在我们所渴望的是与教师进行深刻的交流，可是你却把时间都给了我们，我们的时间除了做题还有什么？……总之，希望您参与到我们的课堂中来。 2.好的评价（GPS） 依据教学目标开展教学评价 四 对于教师 对于学生 我希望学生知道或学习什么？ 我要去哪里？ 学生事实上在学习什么？ 我现在在哪里？ 要帮助学生学习我认为需要学习的内容，我要做什么？ 我如何才能缩小两者之间的距离？ （去哪里——在哪里） 2. 促进学生学习的教学评价策略 依据教学目标开展教学评价 四 （1）制定清晰的目标 目标决定评什么、怎么评 评价目标即学习目标 基于标准的评价：评价内容与课程标准所要求的内容范围、认知类型和难度水平相匹配（不能降低，也不能过多的拔高）。 （2）设计适当的评价工具 认知类型匹配 评价任务应能引发学生目标所要求的认知活动。 评价方式的选择要考虑评价目标。 每种评价工具都有其适用范围、优势和缺陷（合理运用）。 3.正确运用评价结果 依据教学目标开展教学评价 四 评价结果不是用于作出判断，而要用于反馈（教师自我反馈和给学生反馈）。 分数、等级等评价性反馈对于促进学习价值有限。更有价值的是描述性反馈。 良好的反馈：必须清晰；必须及时；必须持续；必须鼓励学生进行自我评价。 三、课程标准下的教学需要教师有研究力 （一）课程标准下的教学——研究性教学 1.研究性教学是一种“关系”的变革。 体现了教为学服务的追求。教学之所以单调而机械，主要的原因在于我们没有与学生、教材、环境等形成丰富的关系。我们的“独白”是根本的原因。在课程标准之下，我们的教学具有不确定性，只有把教学建立在研究的基础上，我们才有可能胜任课程标准下的教学工作。 2.教师教学研究的定位。 研究是一种态度，一种生活方式； 研究是一种行动，旨在解决现实中的教学问题； 困惑也是研究成果，而不只是课题的立项证书和鉴定证书； 研究的过程就是还教师以“灵魂”的过程。 三、课程标准下的教学需要教师有研究力 （二）开展专业的听评课活动 开展旨在促进个人专业发展的听评课活动。 能有效促进个人专业发展的活动需要建立在证据的基础上；针对真实的问题而开展研究，淡化赋予听评课的划分等级。 怎样评课方能让人心服口服 基于教师教学设计和教学实施进行评课；基于不同教师角色定位进行评课；基于具体的教研活动主题进行评课；基于具体的证据进行评课。 听评课框架 课程性质 目标/内容/ 实施/评价/资源 课堂文化 思考/民主/ 创新/关爱/特质 学生学习 准备/倾听/ 互动/自主/达成 教师教学 环节/呈示/ 对话/指导/机智 听评课流程 确定课堂观察点 制定观察量表 进入课堂观察 根据证据做出推论 撰写研究课例 听评课的程序 1、课前研讨（备课组进行） 上课教师陈述（说课）： 1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？ 2、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？ 3、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。 4、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的内容？（对有经验教师而言） 观察者提问与上课教师进一步说明（答辩）。 就上述问题商议，确定观察点。 听评课的程序 2、课中观察（原生态课堂） 提前进入课堂 明确观察任务 选择观察位置 如实做好记录 避免影响教学