从评课走向问课、品课教研会发言材料.docVIP

从“评课”走向“问课、品课”教研会发言材料 s(print);s(hzh1);s(hzh2); 学校的汇报课马上就要开始了。作为主抓4、5、6年级教学工作的级段主任，校长要求必须搞好这项活动。以往一直是学校语文教研组的组长，我深知：汇报课最大的问题不在于上课环节，而在于评课的环节上。大家都往往多是“好好先生”一味吹捧。拜读了江苏省著名特级教师宋运来老师的《从“评课、辩课”走向“问课、评课》豁然开朗。因此根据此文做整理修改后和大家一起分享学习。 宋老师在文章里说新课程理念下的评课，更多的是“对话式”的商榷与探讨。最有话语权的是被新理念武装起来的教师和那些最知“春江水暖”的学生。如此说来，掌握评课话语权的学校领导，应该以欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情，品味不同类型、不同科目、不同阶段和不同教师的课。另外，作为领导者不仅要“品评”执教者的教学思路、教法与学法，还要善于品评教师的“绝活”。 何为问课：新课程呼唤每一个教师都能成为教学的主人，对自己的课能够有一个评价标准。课前，问自己教材为什么这样设计？这节课的教学目的是什么？预备怎么上？为什么这么上？怎么上好这节课？除此以外还可以怎么上？这样能否调动学生的主观能动性？这么上是否会有意外生成的事件发生？多问自己是迅速提升教学技术的最有效手段，时时处处都可以与自己对话，解决非他人听、评、辩课才能关照课堂的弊端。课中问，能随时把握学生对于知识