张奠宙双基演讲.pptVIP

数学双基研究 华东师范大学数学系 张奠宙 2005,7.22. 福州 第10届国际数学家大会 2004。7月。 哥本哈根 F· 克莱因奖和H· 弗赖登塔尔奖 三个大会报告：寻求平衡 数学家和数学教育家之间的协调 大众数学和精英数学之间的平衡 数学教育中理论研究和实践之间的关系 中国大陆的报告 刘意竹（人民教育出版社）： 数学教材中练习题的编制 张奠宙（华东师范大学） 戴再平 （浙江教育学院） “中国双基数学教学和开放题教学” 演讲后提问情况 第三届东亚数学教育会议-2005年8月主题：基础与创造。东亚数学教育的长处与不足 第一部分。 关于“双基”教学 沈阳论《数学课程标准》， 研究数学双基的继承问题。 台湾教改的失败， 引发对双基的思考 数学教学改革的平衡， 不能走极端 “双基”的与时俱进， 继承与发扬。 双基数学教学引起重视 10月19日， 沈阳举行《9年义务教育数学课程标准》研讨会。 圆桌讨论会的议题之一是“双基”的理解。 基本理念： * 双基是优良传统之一 * “双基”必须“与时俱进” 台湾教改新闻 建构主义教改失败。 理解和记忆的关系。 （记忆）九九表： 7 x4 = 28 建构（理解） 7 +7 =14， 14+7=21，21+7 =28。 民怨沸腾。 台湾教育界认为指挥失当 月亮是外国的圆。 教育理论照搬外国， 不看文化背景。 “教改象月亮， 初一十五不一样”， 片面性。 “教育生活化”， 联系学生生活实际和打好双基， 各唱各的调。 月亮自己不发光， 照到那里那里亮。 有些教育家自己不会上课， 却指导别人上课。 教师的作用 教师的主导作用， 新标准不提了。 教师是数学学习的组织者、引导者、与合作者。（全国标准 第二页） 误解：建构主义认为，教师不应该直接告诉任何知识，要学生自己去建构。 启发式就是符合建构主义观点的！ “数学教育幽默之一 一。 合作学习 在一堂数学公开课上， 女生：你的头发有点乱。 男生：你的眉毛画得太浓 评课者：这堂课合作学习搞得很好，学生很活跃。 ? 数学教育幽默之二 二． “探究式教学” 数学老师问：“3 × 4 是多少？” 学生甲：“等于7。” 老师说：“不对， 比答案小了。” 学生乙：“等于34”， 老师说：“不对， 比答案大得多了。” 于是老师左手伸出一个指头，右手伸出两个指头。众学生：“答案是12！” 老师：“你们真聪明， 发现了数学真理！” 数学教育幽默之三 排中律和选择题 四个士兵出外打靶。士兵甲扣动扳机，未打中，偏右。士兵乙打第二枪，偏左。士兵丙开第三枪， 偏上， 也未中靶。 第四位士兵丁， 没有开枪，却胜利高呼了：“我打中了， 我胜利了。” 2003年12月21日《文汇报》刊登 台湾佛光大学艺术学研究所所长林谷芳在北京大学的演讲 “一种美声唱法， 占据了主流教育系统100年， 这个社会还是部照你们的方式唱歌， 到底是谁出了问题？音乐家说， 我们出问题的几率较大。 如果我们不是受限于西方的结构体系， 我们是否也能象西方音乐家（看到他们的音乐）一样， 看到我们音乐的特质？ 其实我们原本就有一个丰富的系统在那里。 每一次“以西非中“的时候， 一直认为我们不如西方。 当然这种提法不代表我们要固步自封， 而是要在谈发展之前， 我们有没有停下脚步， 看看自己有多少东西。 免得在发展时， 不仅没有把自己的东西好好整理， 甚至把自己的东西丢掉。 ? 教训：要平衡， 不要搞片面性 双基与发展。 中国双基教学是否过时？ 记忆与理解。 三角公式要不要背？ 独立思考与合作交流。 数学是个人思考为主？ 知识积累与探究创新。 公开课课都必须探究？ 科学模型与日常经验。数学的日常经验是哪些？ 形式演绎与问题驱动。 冰冷美丽和火热思考 艰苦学习与愉快学习。 如何才是愉快？ 事先探究与事后反思。 反思教学的缺失 双基数学教学的定义 在掌握“基本知识”“和基本技能”的基础上，注重学生的创新发展。 “双基”教学不是只打基础， 成为题海战术的借口 构思： 中国“双基”数学教学的框架 5层 目标层： 数学观念、思维方式、数学方法 4层 发展层： 数学建模。 研究性学习。 文化思考。 反思质疑。 开放式教学。 题型改革。 数学思想方法 3层 “内涵”层 双基的界定。速度、记忆、逻辑、训练。科学地总结，适度地把握。 2层 教学经验 启发式 。 “问题引入”。 “精讲多练”。 变式练习。逻辑辨析。 应试训练。 1层 文化背景 “稻作文化”。 “儒家文化”。 “考试文化”。“考据文化”。“ 熟能生巧” 双基教