中学瓶颈制约的艺术教育论文(共5412字).docVIP

中学瓶颈制约的艺术教育论文(共5412字) 一、中学艺术教育的实践困境 从现实情况的问卷调查和访谈来看，造成中学艺术教育实践困境的原因来自社会观念、政策导向、评价方式等方面，这些困境影响了中学艺术教育的质量和效果。 1.家庭、学校与社会对艺术教育的重要性认识不够 （1）家庭观念的误导 从家庭层面看，在中学阶段，学生家长往往特别重视他们孩子“语数外”、“理化”等所谓“主科”的成绩，然后是比较看重政治、历史、生物等所谓“副科”的成绩，连“副科”都不是的艺术课很少能进入家长思考的视野，即使部分家长有对艺术课的思考，也往往忍痛割爱，仍片面重视孩子几门高考考试科目的学习情况。 （2）学校重视的不足 由于艺术教育活动的开展与学生文化课学习客观上存在着冲突，学校的关注重心更多的是向文化课倾斜，具体表现为以下几点：学校艺术教育课课时开设不足，投入资金匮乏，艺术教育实施场地不足，艺术教育师资队伍良莠不齐，艺术教育公共课经常流于形式，甚至艺术课被“语数外”等学科乃至各类测验所挤占的现象也屡有发生。 （3）社会舆论的漠视 当前，伴随着世俗化时代的到来，“社会的主流思维模式从传统社会的价值理性逐渐转向现代社会的工具理性”，物欲主义和消费主义盛行，人们往往以社会地位的高低、财富的多少来作为成功与否的评判标准，而漠视文化精神、艺术涵养等在人的生命成长过程中的作用。 2.中学艺术教育功利化价值取向日趋严重 （1）学校重视少数学生的“专才”培养，忽视面向全体学生的“育人”功能 在不少中学，学校为了少数艺术特长生的发展，也是为了突出学校文化的艺术特色，进行专项投入，专门为艺术特长生开设特定的艺术课程，设立特定的“画室”、“琴室”，聘请特定的辅导教师，但与此同时，学校又忽视了艺术在面向全体学生过程中的“育人”功能，学校不能提供充足的保障，让全体学生都能去欣赏艺术、体验艺术、享受艺术，获得艺术的理解力，这背离了素质教育的要求，不利于学生的全面发展。 （2）对少数“专才”学生，学校重视他们技艺的提高，忽视审美素养的提升 学校对少数艺术特长生，培养目的很明确，直接瞄准高考；培养流程很清晰，各科目学习层次递进，环环相扣，学校俨然成了艺术高考速成班。学生经过这种“专才”的训练，技艺也许会迅速提高，但是他们的审美素养、文化底蕴却未必能同步水涨船高。比如在美术教学中，教师重视素描结构、色彩颜料、技法技能的教学，而“观念、思想、研究、探索、实验、创新”等却未能作为教学的着力点。再如“视唱练耳”是音乐特长生每天必做的基本功，但是在教学中对音乐内在规律的理解，对音乐与社会、生活的广泛联系却鲜有体现。这种求速成的教学方式，也让少数文化课底子不好的学生，转而寻求走艺体高考这一“捷径”，客观上又助长了艺术教育功利的一面。 3.中学艺术教育课程体系、教学方式不够合理 （1）课程体系建设未能把握艺术教育的特殊规律，缺少系统性 中学艺术类教学科目开设单一，未能显现出艺术自身丰富多彩的一面，各年级各科目之间也未能显示出有机的联系，在一定程度上显得无序、随意和零散；艺术类活动的开展往往不能常态化，比如在学校艺术节期间，各类艺术活动接踵而至，而艺术节过后，“艺术”则显得冷冷清清，无人问津。 （2）教学方式存在格式化现象 尽管新课程改革已进行了许多年，但总体上来说，中学艺术教育在教学方式上还没有完全走出“以教师为中心”的认识藩篱。一方面，课堂上缺少沟通和对话，教师照本宣科的说教方式让学生缺乏真实的艺术感知和体验，难以激起他们生命本真的涌动；另一方面，教学表征的符号化、抽象化远离学生的生活世界，其消解学生生命主体，扼杀学生创造力，遮蔽学生的想象力，直接导致学生不会欣赏艺术的美，不能认识和理解艺术的内涵特征。 4.中学艺术教育评价体系不够健全 学校对艺术教育的评价也不尽合理。如对少数艺术特长生的评价，往往狭隘地以高考录取院校成绩来评价，忽略他们成长过程中素质的积淀；对大部分非艺术特长类学生，以简单的上课节数多少，有无旷课、参加活动多少等指标来作为他们艺术素养是否达标的参考，这种只看形式、不看实质的评价方式势必扭曲了学生的艺术观；学校对教师的评价往往简单地以工作量或其所带学生高考录取率为标准，在学校各项评优考核中，艺术类教师也往往因为“小学科”而被边缘化，这种缺乏激励的评价机制使得教师失去了工作的积极性，他们不愿意潜心探求艺术规律，研究教学艺术，进而会影响到学校艺术教育整体教学质量的提高。 二、究竟该如何看待中学艺术教育 中学艺术教育能促进学生的全面、可持续的发展，是中学实施美育、培养学生创新精神的重要途径，也是学校实施素质教育的重要抓手，不可