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从学习历史课程中提高学生的创新能力(共1515字) 一、培养学生用联系的眼光学习历史历史 教师在指导学生学习历史知识的同时，要培养学生用联系的眼光分析、研究历史，不仅要考虑事物内部各要素的关系，更要分析事物与外界各要素之间的横向关系。关于历史事件之间的横向关系，教师应指导学生把握中国历史与世界历史之间不可分割的联系，世界历史包含中国历史，无论古代史还是近代史，如东汉时的匈奴西迁，玄奘取经，成吉思汗的扩张，明朝郑和下西洋，都存在着中西方历史的交互影响。到了近代，西方列强侵略中国，就是一部中国近代史，如鸦片战争的爆发，成为近代史的开端，八国联军入侵，促使中国民主革命的深入，世界上任何一个国家的发展都不是孤立的，或多或少都给其他国家和地区产生影响。教师要求学生强化历史知识的纵向和横向的联系，能够提高历史分析、比较、评价、运用的能力，更有助于培养学生的创新精神和创新能力。 二、培养学生的质疑能力 培养学生创新思维和创新能力，关键是培养学生独立思考和质疑探究能力。在历史课教学时，教师应创设启发学生思考，激发学生答疑的问题情境，营造宽松和谐的课堂气氛，让学生积极思考，大胆质疑，允许学生发表不同的意见和看法，教师不应简单地肯定和否定，要尊重学生的个性和首创精神，提出一个问题其实比解答一个问题还要重要。教师应鼓励学生提出与教师和教材不同的观点，即使是只有一点价值和创意，就要给予表扬，毕竟学生学会质疑就是学生创新能力培养的关键一步。在历史课堂教学过程中,教师通过巧设疑问培养学生创新能力，有疑才能激发思维，教师应根据教材中的基本知识、基本原理，提出一些学生不能回答但又很感兴趣的问题，主要是针对一些难点、重点及社会热点提出有深度又值得探究的问题，教师在提出问题以后，应启发学生分析提出的问题，引导学生探讨、思索，最后找出解决问题的方案，从而锻炼学生独立思维、创新思维的能力。在进行“红军长征”一节学习时，教师提出问题：中央红军为什么放弃易守难攻的井冈山根据地，进行长距离的转移呢？学生对提出的问题深入思考，翻阅资料，小组讨论，提出了各种见解和看法，最后汇总成基本一致的观点，与课本的观点非常相似，学生会感到一种探究成功的快乐。 三、增强学生思维的灵活性和敏感性 目前，学生对历史课的学习存在这样一个怪圈：上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考后全忘记。在这种学习模式下，学生只知道死记硬背，没有对知识本身的理解，导致学生思想僵化、教条，阻碍了学生思维能力的发展。教师只有提出一些有创见性的问题，如把学生的思维解放出来，引导学生学习与思考相结合，记忆与理解相结合，经常给学生提供具有争议性的史学观点，让学生讨论、辩论、争论。比如，让学生分析维新变法与辛亥革命的关系，有的学生认为两者是对立的关系，一个是维护清王朝的统治，一个是推翻帝制，也有人认为两者是继承关系，都是为了在中国发展资本主义，让学生各抒己见，使学生多角度，多侧面地分析事物，增强学生思维的灵活性和敏感性，激发学生的创新思维。 四、结语 总之，一个国家没有创新能力，就难以发展和进步。我们历史教师应该在素质教育实施的今天，适应新课改的要求，改革课堂教学，要激发学生强烈的求知欲，培养学生的质疑和思维能力，增强学生思维的灵活性和敏感性。在中学历史课教学中努力培养学生的创新素质，以适应知识经济和社会经济发展的需要。