仡佬族幼教环境完善思路(共3160字).docVIP

仡佬族幼教环境完善思路(共3160字) 一、仡佬族地区幼儿教育现状 据第五次全国人口普查统计显示，我国仡佬族人口数量为57.9万，主要分布在贵州、广西、云南等省的边远地区，其中56万分布在贵州省，全国仅有的两个仡佬族苗族自治县———务川、道真均处于贵州省北部遵义市。由于历史和地理等方面的原因，上述仡佬族地区生存条件较差，包括幼儿教育在内的整个文化教育事业十分落后。本研究对务川仡佬族苗族自治县的调查显示，管辖15个乡镇、43万人口的务川县只有5所公立幼儿园，并主要分布在县城及个别中心乡镇。这5所公办幼儿园普遍缺乏专业教师，园所设施达不到国家规定的办园标准，且存在严重的“小学化”倾向。近年来，务川县陆续开办了17所私立幼儿园，但基本上是“作坊式”幼儿园，主要分布在乡村，教育部门难以对其实施有效监管。这类民办幼儿园更是缺乏专业教师，其招聘教师的条件只限于“身体好、会做饭”，多数幼儿园甚至没有基本的教具和玩具，教学设施极为匮乏。 二、仡佬族地区幼儿教育环境现状分析 环境是影响个体发展的重要外部因素。美国心理学家布朗芬布伦纳认为儿童发展的生态环境由若干相互镶嵌在一起的系统组成，主要包括微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统。[1]微观系统是个体直接体验着的环境，主要由家庭和幼儿园环境、学校环境组成。一个或多个微观系统相互交叉即产生了中观系统。外层系统指那些儿童并未直接参与但却对个体发展存在影响的环境，例如当地的教育水平、社会福利、父母就业状况等。宏观系统指儿童所处的社会或亚文化系统中的社会组织、意识形态和价值等，这些因素虽不对个体直接发生作用，但其变化会影响到其他环境系统，进而影响儿童个体的发展。这些系统相互影响、相互作用，构成了复杂的教育环境。可见，我们应把儿童的发展放在一个更广阔的社会文化背景下进行考虑，而不能仅仅局限于微观和中观层次。[2]。就仡佬族地区来看，其社会和家庭不仅对幼儿教育重视不够，甚至轻视、歧视幼儿教育，重生轻养现象十分突出。虽然近年来政府鼓励举办学前教育，但仡佬族地区农村仍只有极少数民办幼儿园，多由农民出资举办，由于教育经费严重不足，教学设施严重缺乏。同时，农村地区幼儿教育师资严重缺乏，民办幼儿园的教师普遍不具备教师资格，缺乏基本的教学知识和技能。不过调查也发现，越是贫困山区的家长越是希望儿童接受学前教育，其强烈的愿望是建立在他们希望孩子走出大山、融入现代文明、改变贫困落后的命运的基础之上的。 三、仡佬族地区学前教育环境提升的策略 学前阶段是个体体格发育、语言发展、习惯养成、潜能开发的关键时期，没有高质量的学前教育就无法让仡佬族儿童在人生的起点上获得公平的竞争机会。在提升仡佬族地区学前教育环境的过程中，我们必须做到以面为主、点面结合，实施“树理念、强师训、促帮扶”三大工程。 （一）树理念 要促进教育起点公平，提升仡佬族地区幼儿教育环境，就必须首先改变仡佬族地区人们对教育的观念，使其重视幼儿教育。首先，可以邀请省内外幼儿教育专家到仡佬族地区举办各种层次的培训班或幼儿教育专题讲座，宣传幼儿教育的重要性，使广大仡佬族群众认识到学前阶段是个体学会与他人相处、形成健全人格的关键时期。其次，可以组织当地高校学前教育专业学生参与仡佬族地区学前教育实践，通过印发相关资料、排练相关文艺节目，采用仡佬族民众喜闻乐见的形式（如相声、快版、顺口溜、花灯戏等），向其宣传幼儿教育对于个体和家庭发展的重要性。第三，政府相关部门应大力宣传，强调幼儿教育对于民族地区经济发展的促进作用，并营造重视幼儿教育的氛围，让仡佬族人确立正确的早期教育观念。 （二）强师训 师资是发展仡佬族地区幼儿教育的关键，而师资队伍建设一是要保证有足够数量的幼儿教师，二是要全面提升幼儿教师的综合素质。为此，地方教育部门与幼儿教育机构应和地方高校以及培训机构密切配合，采取“送出去、请进来”的方式，挑选一批有发展潜力的幼儿教师，根据“短、频、快”的原则，将其培养成幼教骨干师资，并能够充分发挥引领当地幼儿教育发展的作用。另一方面，应邀请省内外的幼儿教育专家到仡佬族地区进行各种讲座培训，大范围、多维度地提高幼儿教育师资水平。如可以采取以点为主的方式，在务川、道真仡佬族苗族自治县选择县直机关、乡镇、村幼儿园各2所幼儿园，对其教师进行“三子训练”，以加快当地幼儿教师的专业成长。“所谓三子训练”即在培训中一要加强岗位练兵，为幼儿教师成长“搭台子”；二要拓展培训渠道，为幼儿教师发展“下单子”；三要深入教学研究，为幼儿教师成功“引路子”，从而为当地幼儿教师的专业成长搭建一个广泛的支撑平台。在补充教师数量方面，可以在小学教师中抽调一批热爱幼儿教育且具备基本幼儿教师素养的教师，经培训后转入学前教育领域。此外，还可以