任务驱动对中职基础会计课授课的影响(共2280字).docVIP

任务驱动对中职基础会计课授课的影响(共2280字) 1任务驱动教学法的特点 （1）以任务为中心。在任务驱动教学法中，教师根据教材内容设计出一个个循序渐进的任务，由任务串联整个教学活动。这样，学生在完成任务的同时也学习了新知识，有了明确的目标，再由任务驱动学生进行探究式学习，最终完成学习任务。（2）以学生为主体，教师为主导。在任务驱动教学中，学生是学习的主体，是知识的主动建构者，而不是知识的被动接受者；教师是学生知识建构的引导者，而不是知识的传授者与灌输者。教师要尽可能创设能够激发学生学习兴趣的任务情景，激发学生的学习兴趣，促使学生形成学习动机，最大限度地发挥学习的自觉性3能动性和创造性。（3）理实一体。任务驱动教学法打破了教学过程中理论与实践脱节的局面，以工作任务为中心，使原先枯燥乏味的理论知识在生动多样的任务中被学生理解和接受，实现了理论与实践的紧密结合。 2基于任务驱动的中职基础会计课程体系构建 在任务教学法中，任务的选择是教学成功的关键之一。任务的选择必须以教学内容为依据，考虑学生的实际水平，让学生既能运用所学知识解决问题，又可以自主创新，要让每位学生都能全身心地投入到任务中去，从而使学生获得学习的成就感。本课程确定任务的总体思路是：根据课程的内容和知识目标，改变课本原有的顺序，按照探究性学习的需要，把课程细化成若干个可操作的设计任务，每个任务又细化出好多活动并安排一定的课时，然后以具体任务为先导开展教学。根据教学经验，我们将该门课程的核心内容分成5个部分，每个部分设置了若干个活动。 3任务驱动教学法的实施过程 3.1创设任务情景 任务情景的创设至关重要，创设的情景要生活化，要能吸引学生的注意力，激发学生探究的欲望。一个符合学生认知特点的情景会更有效地呈现知识。比如在完成任务2：识别会计要素时，首先让班级分组模拟创建一个小型企业，然后给所创建的企业起一个名字，并说明该企业主要做什么业务，这样一下子就调动了学生的积极性，提高了学生学习的主动性。 3.2提出学习任务 接着提出学习任务，各小组的企业要进行生产经营活动需要多少资金？资金从哪里来？各种资产的表现形式是什么？这一阶段要求各组写出自己企业的资产3负债和所有者权益的金额。 3.3探究学习，完成任务 学生在动手分析了这个任务之后，会得出资产、负债和所有者权益的含义，再经过对自己所组建企业的业务活动进行明确分析之后，得出资产就是资金的表现形式，而负债和所有者权益就是资产的来源，这两者在金额上是相等的，得出1资产=负债+所有者权益这一等式 3.4归纳总结，增长知识 再接着探究这一等式是否是恒等式，可以设计下面的任务习题：自己的企业设立之后，银行存款金额是多少？（1）2013年3月1日，本企业买进一台机器设备，价值10000元。（2）2013年3月2日，本企业从银行取得短期借款100000元，并将其存入银行。（3）2013年3月3日，本企业接受A企业的投资5000元，并将其存入银行。要求：（1）分别写出在每一步中本企业资产3负债3所有者权益的变化（基础题）；（2）分析各题中会计要素的金额，并最终写出它们之间存在什么关系（提高题）；（3）分析各步业务的发生对要素间存在的等式有没有影响，有没有破坏等式（探究题）。这样，学生在情景化的任务中巩固了所学知识，更重要的是锻炼了学生发现问题3分析问题和解决问题的能力。 3.5评价结果 在整个任务实施过程中，教师是引导者，要有调动课堂气氛的能力，并随时督促各组的任务实施情况。在每个阶段性的任务活动完成后，教师应及时引导学生进行阶段性小结，对任务进展过程中遇到的问题及时进行交流讨论，并让学生运用所学知识与技能解决问题。在整个任务完成后，教师应对各组学生提出的问题进行评价，同时对一些学生在讨论中没有解决的问题提出自己的看法和处理意见，并充分发挥学生的主体作用，引导学生自评、互评。 4任务驱动教学法在基础会计教学中的应用体会 4.1提高了学生的参与意识，培养了学生的学习能力采用任务驱动教学法进行教学，教师在每节课都要求学生完成一个具体的、有趣的、生活化的任务，激发了学生的好奇心和求知欲。在教师讲解的过程中，学生不再被动地接受知识，而是积极参与3探索和学习，学习能力自然就得到了锻炼和提高。学生亲自参与了教学的每个环节，提高了他们学习的积极性。 4.2培养了学生的自学能力，增强了学生的创造能力 职业学校的培养目标是培养学生的职业核心能力，而自主学习能力是职业核心能力里的一个重要组成部分。通过任务驱动教学中一个个串联的任务，培养了学生自主分析问题和解决问题的能力。在任务教学法中，教师将任务布置下去后，采取由简单到复杂，