任务驱动在金工见习中的运用(共3510字).docVIP

任务驱动在金工见习中的运用(共3510字) 一、引言 金工实习是一门技术基础课程，在本科教学中具有重要的地位，特别是对于机械类及部分工学非机械专业学生的实践能力培养具有重要的意义。通过金工实习，学生不但可以了解金属加工工艺的全过程，在理论与实践的结合中提高实践能力，而且可以加深对劳动过程及生产过程的感性认识，培养工程意识和创新意识，提高综合素质。金工实习工种较多、涉及知识面广、周期较长，同时也是低年级本科生的第一次重要实践环节，从某种程度上讲，金工实习是一个较为复杂的实践教学体系。 二、传统金工实习教学安排及存在的问题分析 图1中，传统的金工实习按照单一工种、独立实习的模式安排课程内容。将实习内容按车、铣、刨、磨等工种进行划分，并依次安排教学。各工种的训练均以完成某一个相同的机械零件的加工为目标。各工种训练之间没有任务上的联系，学生对于实习内容很难形成整体概念，不利于工程意识的培养。在教学上采用的是“师傅带徒弟”的方式。由实习教师首先示范，随后学生在教师的指导之下，按部就班地动手操作。在反复练习中，学生可以掌握一些基本型面加工以及与加工相关的安装、测量等操作知识。但由于学生只是机械地模仿教师的动作，缺乏理性的思考，容易导致学生“知其然”而“不知其所以然”的尴尬局面。这样的教学方式束缚了学生的思维，不能很好地培养学生的问题意识和创新精神。加上由于受到现实实习条件的限制，一个师傅往往要带十几个徒弟，无法使每个学生都得到及时有效的指导。致使部分学生在实习结束后无法完成规定的作品，严重影响了金工实习课程的实施效果。在课程评价上，教师缺乏统一规范的评价标准，倾向于用最后的成品来对学生的实习情况进行评价。这是一种终结性评价，忽视了比结果更为重要的“过程”,即学生在整个实习中的动手、动脑，全情参与的制作过程。很多情况下，学生虽然能够制作出某个产品，但是其制作过程难免有疏漏，甚至可能会有不符合规范的操作行为。或有些学生知道实习结束也未能完成实习任务，但并不能否认该生在实习过程中或多或少地学到了知识。因此，终结性评价主观性过强，其评价结果不能全面、客观、真实地反映学生的整体实习情况。科技兴国，人才是关键，这是社会的共识。提升企业的核心竞争力，加速经济转型和产业升级，需要大批具有创新意识和工程实践能力强的应用型人才。金工实习作为机械类本科生一门重要的实践课程，在大学实践教学中具有重要的地位，为了更好地实现教学目标，提高课程质量，迫切需要对传统的金工实习教学模式进行改革，以适应新的形势和需求。 三、任务驱动教学模式 （一）任务驱动教学法的含义 任务驱动教学法是针对把知识与任务剥离开来的传统教学法的弊端提出的建立在建构主义理论基础上的教学法“。任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基础知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。学生在“任务”的驱动下根据设定的阶段由简到繁、由易到难、循序渐进地完成目标，完成学习和训练的过程。在完成“子任务”和“终极任务”的过程中，学生分析问题、解决问题的能力得到提高，而且在完成“任务”的过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲望，从而培养独立探索和创新的能力。 （二）任务驱动教学法的实施步骤 任务驱动教学法包括五个步骤：第一，教师提示工作任务，激发学生的学习动机；第二，学生尝试完成工作任务；第三，教师根据学生完成任务的情况提出问题；第四，学生查阅并理解和记住理论知识；第五，回归工作任务，把所获得的知识与任务联系起来，看看在掌握了这些理论知识后，能否把工作任务完成得更好。这一步既有利于加深学生对理论知识的理解和记忆，又有利于促进知识与工作任务的整合。[1] 四、任务驱动教学法在金工实习中的应用 （一）任务的设计 实施任务驱动教学法的关键环节是任务的设计。为了培养学生完整的工程意识、创新意识和综合能力，将能集多种工种训练为一体的典型的工件或产品作为终极任务，这使得整个实习过程就如同一个完整的生产过程，学生易于形成清晰的任务概念。结合金工实习教学大纲，按照教学目标将终极任务按工艺流程划分为若干个子任务，则最终的产品成了一个由任务群构成的集合体。每一步都围绕子任务展开教学，目标清晰。这些子任务循序渐进、相互关联，利于学生更好地掌握某项技能。在已完成的子任务的基础上才能进入下一个子任务。随着最后一项子任务的完成，最终的产品也就完成了。如图2所示，整个实习始终以任务为线索，教师按任务进行教学，学生为完成任务边学边练。教学内容隐含在每一个具体的子任务之中，学生在尝试完成任务的过程中发现问题，经过独立思考、同学之间的信息交流以及教师的及时指导后，自己解决问题。