“第四单元表内乘法”介绍.doc

“第四单元表内乘法”介绍 和原通用教材相比，实验教材在编排上主要有两个变化： ? 1．除法不再结合着乘法同时出现，主要是为了分散难点。 ? 2．乘法的意义不变，但从原通用教材修订开始时，不再区分乘数、被乘数。 ? 一、教学内容 ? 乘法的初步认识，5的乘法口诀，2、3、4的乘法口诀，乘加、乘减，用乘法解决问题，6的乘法口诀。 ? 二、教学目标 ? 1．让学生在具体情境中理解乘法运算的意义。 ? 2．使学生知道乘法算式各部分名称，知道乘法口诀的编制过程，熟记2～6的乘法口诀，会用口诀熟练口算有关乘法算式。 ? 3．使学生会根据乘法的意义解决一些简单的实际问题。 ? 三、编排特点 ? 1．体现知识的形成过程。 ? （1）从乘法的引入来说，是从一般加法——相同数相加——乘法逐步过渡的。 ? （2）乘法口诀的结果以加法的得数为基础进行编制的。 ? 2．让学生经历编制乘法口诀的过程，为学生的自主探索提供了很大空间。 ? 3．体现算法多样化（主要是在乘加、乘减部分体现）。 ? 4．重视基础知识教学，提供了多种练习形式，帮助学生熟记口诀。 ? 四、具体编排 ? 1．乘法的初步认识 ? 主题图： ? （1）展示了游乐园一角的情境，其中包含了四个相同加数相加的例子：大转盘每个吊厢里坐4人，过山车每个车斗里坐2人，小火车每节车厢坐3人，每个桌子旁有3把椅子。使学生知道相同数相加在生活中到处存在，为引入乘法做准备。 ? （2）情景图既可以作为乘法的引入，在学生会列乘法算式后，也可以回过头来让学生用乘法算一算主题图的人数或椅子数。这样，就能充分利用主题图。 ? 乘法的初步认识： ? 与以前引入乘法不同：义务教材中区分被乘数、乘法的不同含义，对于每个加法算式，只能改写成一个乘法算式；修订以后，利用方阵排列用两个加法算式同时引出两个乘法算式。本册教学的思想与修订教材一致，但不再出现方阵排列的例子，乘法的意义并没有改变，仍然是指若干个相同数相加的一种简便算法，但不同的是一个加法算式可以用两个乘法算式表示，一个乘法算式可以用两个加法算式表示。 ? 例1（引出乘法算式） ? （1）由学生用小棒摆图形的活动情景图引入，让学生说一说每个小朋友摆出了什么图形，每个图形用了多少根小棒，引导学生列出加法算式。 ? （2）让学生把加数都相同的加法算式单独列在黑板上，并重点看其中一个算式。教材直接说明像这样的加法，可以用乘法表示。然后让学生观察有几个3，实现从加法到乘法的转换（因为做加法时，对有几个相同加数并不关心，而列乘法算式时，这是一个必要条件）。然后直接给出两种乘法算式的写法和读法，认识乘号。使学生通过看乘法算式，初步体会乘法的意义（几个几相加可以用乘法表示），知道乘号两边的数在加法算式中分别表示什么。 ? （3）最后让学生模仿着列出其他两个乘法算式，重点是培养学生的迁移类推能力。 ? （4）乘法算式中的得数都是由加法得来。（例2、3同样） ? 由上，引入乘法的过程：一般加法算式——特殊加法算式——乘法算式。 ? 例2 ? 实物图、加法算式、乘法算式对照出现，帮助学生认识乘法算式中各部分名称，进一步理解两个因数在加法算式中分别表示什么，体会乘法的意义。 ? 例3 ? 通过加法算式和乘法算式的比较，使学生体会用乘法计算的简便。 ? 在这儿只出现一个乘法算式，使学生知道用乘法算式表示时，可以任意使用其中的一个。 ? 2．2～6的乘法口诀 ? 与原通用教材相比的变化：把5的乘法口诀安排在最前面教学。 ? ?5的乘法口诀： ? 例1 ? （1）通过摆小棒的操作活动，并问学生是怎么数一共用了多少根小棒的，突出五个五个数的方法，由于学生有一五一十数的经验，容易理解乘法口诀的归纳规律。 ? （2）结合数小棒，出现连续加5，进一步抽象化。通过乘法的含义，为下面乘法算式的积提供答案。 ? （3）从一开始就把两个可用同一口诀计算的乘法口诀与乘法口诀并列排放，不用专门安排例题教学这一知识点。（在九年义务教育中有专门的例题教学“一句乘法口诀可以计算两个乘法算式”。） ? （4）前两个乘法口诀教材直接给出，让学生通过观察这两个口诀与前两个乘法算式的关系，总结归纳乘法口诀的规律，通过讨论交流，自己探索出编乘法口诀的方法，并编出剩下的口诀。 ? 2、3、4的乘法口诀： ? 例2、例3（2、3的乘法口诀） ? （1）由于2、3的乘法口诀比较简单，教材没有让学生进行操作，也没有把连续加和乘法对照出现，而是通过观察形象的情景图，直接写出乘法算式和口诀。 ? （2）在设计情境时，两题的情境是连续的，使学生感受到在一个连续的故事情境中学习知识。（教师可以用讲故事的形式进行教学。） ? 例4（4的乘法口诀） ? 编排方式与5的口诀一致。学生已经有了编口诀的经验，在这儿可以更放手地让学生自己编。 ? “一一得