三垂线定理题稿.ppt

一、教材分析： 1.教材的地位与作用 一、教材分析： 2.学情分析 一、教材分析： 3.教学目标 一、教材分析： 4.教学重点、难点 二、教法分析： 建立模型，启发引导，猜想论证，学习应用，发展能力。让学生动手做模型，教师演示指导，让学生直观地感受到空间线面、线线关系的变化；再在教师的引导下思考线面、线线垂直关系存在的因果关系，逐步推理，猜想命题，论证命题，从而发现定理，揭示定理的实质。对定理的应用，只要求学生在理解定理的基础上理清应用定理证题的一般步骤，学会证明一些简单问题。 三、学法指导： 教学矛盾的主要方面是学生的学，学是中心，会学是目的，因此要在教学中不断指导学生学会学习。根据立体几何的教学特点，本节课主要是教给学生“动手做、动脑想、大胆猜、严格证、多训练、勤钻研”的研讨式学习方法，这样做增加了学生的参与机会，增强了参与意识，教给了学生获取知识的途径，思考问题的方法，使学生真正能成为教学的主体。 1.复习提问 ①直线与平面垂直的定义？ ②直线与平面垂直的判定？ ③什么叫平面的斜线、斜线在平面上的射影？ 设计意图：设计这三个问题可以为三垂线定理 的推导做好知识铺垫，更便于学生 理解和应用定理。 2.演示启发 3.引导证明 3.引导证明 例1：经过直角三角形ABC的直角顶点C，做线段CP垂直于这个三角形所在的平面ABC。已知AC=3cm，BC=4cm，PC=1.8cm，求点Ｐ到AB的距离。 练习1：P点是?ABC所在平面外一点，O点是P在平面ABC内的射影，PA，PB，PC两两垂直，则O点是?ABC的（ ） （A）垂心 （B）重心 （C）内心 （D）外心 练习2：如图，正方体ABCD—A1B1C1D1中，下列各对直线是否垂直，为什么？ （1）D1B与AC （2）D1B与A1C （3）D1B与AB （4）D1B与B1C * 本课题选自语文出版社出版，中等职业教育国家规划教材《数学》一书中第十一章第九节内容。“三垂线定理”是立体几何中的重要内容，它是在研究了空间直线和平面垂直关系的基础上，研究空间两条直线垂直关系的一个重要定理。本节课研究定理内容及应用，它承上是线面垂直的延续，启下是研究两个平面垂直的铺垫。 所教班级为药剂二年一班和电算二年一班，学生学习态度端正，学习积极性较高，大部分同学能够按照教学要求完成学习任务，但也有个别同学由于数学基础较差，学习上比较吃力,对这部分同学主要要求他们理解定理、应用定理解决一些简单问题。学生已经学习了斜线、射影等基本概念，为本节课的学习打下了良好的基础。 情感目标：在讨论学习中培养学生之间互帮互助的良好品质。 知识目标：使学生掌握三垂线定理及其逆定理；通过对三 垂线定理的探求过程，进一步渗透立体几何中的转化思想，具体体现在线线与线面垂直的辩证关系上。 能力目标：培养学生对三垂线定理及其逆定理的应用能力；在变异形式下三垂线定理的应用能力；提高学生的空间想象能力。 教育目标：通过对知识的探求过程培养学生在学习上肯于钻研、迎难而上的学习态度。 重点：三垂线定理及其逆定理的证明以及应用。 难点：三垂线定理及其逆定理的应用，特别是在 变异形式下的应用。 四、教学程序： 四、教学程序： 设问：（1）根据直线和平面垂直的定义，我们知道平面内的任意一条直线都和平面的垂线垂直，那么平面内任意一条直线是否也都和平面的一条斜线垂直呢？ （2）平面内的一条直线具备什么条件，才能和平面的斜线垂直？ 2.演示启发 四、教学程序： 2.演示启发 四、教学程序： 设问：如果直尺在平面内移动到其它位置，那么直尺与三角板的斜边是否仍垂直呢？学生根据“两异面直线所成的角”的定理很快得到了垂直的结论。 A C B 2.演示启发 四、教学程序： 启发学生把猜想、实验后得到的结论总结出来，表达成数学命题： 在平面内的一条直线，如果和这个平面的一条斜线的射影垂直，那么它也和这条斜线垂直。 四、教学程序： （1）证明命题：首先我引导学生把命题转化为具体的实例，了解谁是垂线，谁是斜线，谁是射影，谁是平面内的一条直线。然后再根据前面学习的线面垂直的判定定理引导学生认清这四线之间的关系，总结出：要证线线垂直先证线面垂直，而线面垂直是通过线线垂直证得的，具体证明过程由学生自己完成。 四、教学程序： 在平面内的一条直线，如果和这个平面的一条 斜线的射影 斜线 垂直，那么它也和这条 垂直。 4.剖析命题