课堂教学行动研修报告讲述.doc

数学课堂教学中师生互动研究报告 一、课题研究的背景及意义课题界定课题界定教师与学生在教学活动中产生的心理、行为等方面的交流．虽然在课堂教学中教师也颇为重视互动，但是却没有实现真正意义的互动．真正意义上的互动应是教师帮助学生有意义地学习，掌握新的知识，纠正错误的思想和观念，主动地进行建构的过程．、课题研究主要内容课题研究的主要方法研究方法调查法。在研究前、后期采用问卷、谈话等方法进行调查，为研究提供科学依据；文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示的本质和，确定具有普遍意义和推广价值的。准备阶段 20xx年—x月上旬） 完善研究计划和相关材料，明确本课题研究的内容。20xx年月——20xx年月第一阶段 20xx年月——20xx年月开始实施课题20xx年月——月：A）问卷调查及数据分析B）C）20xx年月——月：A）；B）第二阶段 20xx年月——月整理资料，完成课题总结报告。A) 完成《》课题总结报告；B) 课堂教学案例。第阶段20xx年月A)市教科所的安排上交课题研究成果；B) 根据学校的工作安排，向全校老师汇报课题研究感想；C）。课题研究 数学课堂教学中师生互动的认识的研究 1．数学课堂教学中师生互动的意义 （1）有利于实现《标准》提出的课程总体目标。 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合数学教育的特点，《标准》知识与技能数学思考解决问题情感与态度等四个方面课程总目标。以上四个方面的目标对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的“经历（感受）、体验（体会）、探索” 数学知识的形成与应用过程让学生经历数学知识的形成与应用过程让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。 2．师生互动的内容的特征 探究性 师生的有效互动的前提是要有一个“话题”，“话题”是师生互动的“媒介”，话题的展开决不仅仅是师生或生生之间的“一问一答”，因为课堂中的很多“一问一答”都是在“主体——客体”的关系状态下进行的，学生是被动的，而真正的话题应该是能引起“当事人”共同兴趣、共同思考、共同探求、共同解决的话题，好的话题是促进互动向深度发展的动力。因此，“话题”的探究性就能激发学生的互动，并且可使互动不断深入，使学生保持着长久的互动热情。 开放性 为了能使每一位学生主动参与互动，不同的同学都能获得的发展，这就要求互动的话题具有开放性。 生成性 生成性是当前新课程在教学展开过程中提倡的新理念。因为教学不再仅仅是“预设“，而是师生之间的互动。课堂知识，包括教科书提供的知识、教师个人的知识、师生互动的产生的知识。而且师生互动产生的知识的比重有加大的趋势，学生与教师在“互动”、“对话”中“创生”、“动态生成”、“改造”了课程。 数学课堂教学中师生互动存在问题的研究 1．互动按照事先设计的路线推进，热热闹闹有的数学课热热闹闹，温度骤升，学生的活动一个接着一个，等到下课铃声响起还意犹未尽。管他有无必要，先来个讨论；见课堂冷了场，也来个同桌互说；一个问题不管有否探究的价值，四人小组先合作了再说。新课标的确提出了“要引导学生进行合作交流”，要培养学生的合作精神。殊不知，合作交流也是需要教师教给方法，提出建议，合理分工，讲求实效的，光搭起了虚架子是不行的。互动语言互动应该是多元的互动应该是多元的，不仅包括语言、行为的交流，还包括心理的交互．互动学生的个体差异学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。　　教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与 ，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富数学活动 的经验，提高思维水平。数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下 生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材“再创造”，突出地表现为两点：一是选择更好的、更切合所教班级学生的教学材料（比如，如果课本中