培养小学生有效阅读方法的研究方案.docVIP

培养小学生有效阅读方法的研究案例 天王中心小学 王笑笑 一、课题背景 1.我们班学生大都来自农村，父母外出打工者较多，受经济条件、家庭环境等多方面的影响，没有形成一种良好的读书氛围，多数学生读书积极性较低。其次，缺乏良好的阅读习惯和方法，课外阅读更是囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐。再次，没有良好的阅读环境，大多数学生家庭条件差，很少买书，只能利用在校时间有限的阅读。导致学生的课内外阅读受到限制，达不到预期效果。 在现当代，有许多教育学家也提出了阅读的重要性，如著名学者朱永新先生说：“阅读，让贫乏和平庸远离我们！阅读，让博学和睿智拯救我们！阅读，让历史和时间记住我们！阅读，让吾国之精魂永世传承！”巴金曾说：“在我还是一个孩子的时候，我就从文学作品中汲取大量的养料。文学作品用具体的形象打动了我的心，把我的思想引到较高的境界。优秀的作品给了我生活的勇气，使我看到了理想的光辉。”我国杰出的数学家华罗庚也说：“阅读天生重要。”由此可见，他们都认为一个人知识的丰富、精神的陶冶、智慧的启迪无不来源于阅读，阅读能给人带来终身发展的幸福，能为社会提供高素质的人才。在青少年成长过程中，书籍的阅读，几乎是不可或缺的教育与自我教育、认识与自我认识的基本途径，因此，有效阅读方法的重要性不可言喻。 在教育部颁布的《语文课程标准》中，对小学的阅读量的字数有了具体的规定，并对阅读的技能也有了明确的要求，例如默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字；能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字等。 2.有效阅读是伴随着我国《语文课程标准》针对小学生现在出现的“以本为本”、死啃书本，不愿广泛阅读、盲目性选择、囫囵吞枣等恶习而逐渐形成和发展起来一种新的阅读理念。有效阅读也是《语文课程标准》改革的必然产物，是顺应现实农村教育教学的必然要求。 3.目前，句容市教育局开展全面推进素质教育，打造高效课堂活动，我校也以语文教学为突破口，开展与名师同行，提高课堂教学的实效性，全体语文教师都投入到语文教学实验中来。同时，学校将通过整体搬迁，教育教学条件将有很大的改善，每班都有多媒体教学设备，并建有一千多平方米的图书馆，为学生阅读提供了保障。 二、课题论证 1.有效阅读方法的基本涵义：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的阅读效果。即在教师的指导下，以语感、文感、情感为训练链，培养学生正确把握和运用语言的能力。教学中注重阅读平台的建构，关注学生不同的阅读需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动阅读意识。学生能自主地通过书籍、电脑网络及广播电视等媒体获取各种科学文化知识信息，学会处理和使用各种知识信息的能力，养成良好的自主阅读的习惯和阅读品质。 2.有效阅读方法的特点： （1）阅读是一种个性化行为，自读自悟是阅读积累的基本方法和策略。 （2）阅读方式是读者在阅读过程中采取的阅读姿态、阅读样式，因不同的阅读目的和阅读内容而呈现出不同的形态， （3）阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。 （4）有效阅读是一种目标指向活动，是为达到一定教学目标展开的一系列连锁反应。 3．理论基础： （1）“有效教学”理论。有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是科学还是艺术”之争的直接产物，受到美国实用主义心理学的影响，强调教学效能核定，否定教学是教师一种个性化的，没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的约定俗成的行为。美国教授加里鲍里厅基用其25年的课堂教学研究著成《有效教学方法》，采用谈心式描述一些有效的教学实例，融教育学、心理学、社会学等理论于教学实践，为世界范围内教学的有效改进提供了宝贵的理论解释和指导。 （2）人的全面发展理论。马克思主义关于人的全面发展理论认为，人的各个方面都具有一定的潜力，只要给心适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论提示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。 （3）建构主义理论。其最早提出者可追溯到瑞士的皮亚杰，建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，建构主义学习环境包括情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究提供了实质性的理论支撑。 （4）维果茨基的“最近发展区”理论。儿童有实际发展水平和潜在发展水平，这两者之间