在论证式教学中如何引导质疑和辩驳——以“生物膜的流动镶嵌模型”为例.pdfVIP

34 生物学通报 2014 年第 49 卷第 7 期 在论证式教学中如何引导质疑和辩驳 一一以生物膜的流动镶嵌模型为例 许桂芬 (福建省厦门第一中学 福建厦门 361∞3) 摘要 论证式教学离不开论证、质疑和辩驳，其中质疑和辩驳促进了思维交锋，最终达成 可接受结论。通过 6 个案例，围绕推论、生物学基本观点和研究方法等内容，阐述在论证式教学 中如何引导学生提出质疑、阐述、再辩驳，最后达成共识。 关键词论证式教学引导质疑辩驳 中国图书分类号 :G633.91 文献标识码 :A 1 论证式教学、质疑和辩驳 1.1 论证式教学 论证是共同体围绕某一论题 利用科学的方法收集证据，运用→定的论证方式 解释、评价自己及他人证据与观点之间的相关性， 促进思维的共享与交锋，最终达成可接受结论的 活动。论证式教学实质上是将科学领域的论证引 人课堂，使学生经历类似科学家的论证过程，理解 科学概念和科学本质并促进思维发展的教学模 式[1]。该教学模式包括 6 个环节(如图 1 )，从分析 资料得出主张，提供论据解释支持主张， 经质疑和辩驳后，完善或认可主张。 分析得出 完善或认可主张 图 1 (改自 Toulmin 的论证模式) 1.2 质疑 论证式教学中的质疑，不同于一般 的提问，是对主张的怀疑，需提出质疑的理由或证 据。提出一个富有见地的疑问驳斥主张，需要扎实 的生物学基础知识和生物学基本观点，更需要学 生具有快速捕捉信息、缤密思维和敏锐判断的能 力。这样提出的疑问，才能激发同伴强烈的探索欲 望，并设法解答和辩驳，最后使主张得到完善或修 正乃至认可。 1.3 辩驳 论证式教学中的辩驳，是指当主张 遭到质疑时，提出理由或证据否定质疑方的意 见，说服或驳倒质疑方。提出一个合理反驳理 由捍卫自己的原始主张，同样需要深厚的生物学 基础知识和生物学基本观点，更需要运用逻辑学、 语言学加载个人的专业知识，才能在唇枪舌剑的 较量中，站稳立场，坚持自己的最初主张。 若辩驳再次遭到质疑或驳斥，需根据再质 疑方的意见以自身的立场进行再辩驳。在反 复的思想交流、智慧碰撞中，找出再质疑方的 弱点，坚持自己的立场。若质疑方提供确凿证 据证明原始主张之不完美，则需增加限定条件 完善或修正主张。 2 论证式教学中如何引导质疑和辩驳 下面以生物膜的流动镶嵌模型一节为例， 阐述论证式教学中如何引导学生质疑和辩驳。本 节教材以生物膜结构的探索历程为线索，分析 生理现象→提出假说→再验证或完善假说，阐明 生物膜的组成成分和构成方式，最后得出生物膜 流动镶嵌模型。 生物膜结构的探索历程中的推论、观点、研 究方法或研究手段等内容，都可能引起质疑，也都 经得起质疑。这里需要教师巧妙引导，鼓励学生大 胆质疑、勇于辩驳。 2.1 引导对推论或假说的质疑与辩驳 1 )质疑推论或假说的合理性。假说是以事 实材料和科学原理为依据所作的一种假设，是科 ~-ι~-也~-牛牛ι』ι~-也~~中~~~~-也』ι」也』也」且』也』主二~~-I且~~~~~~~中~-I也~-I且』也-w二~-ι~-W二』ι」ι~ 的概念有直观的体验 不仅调动了他们参与活动 的积极性，也为高中阶段学习自由组合等概念积 累了有效的学习经验。 主要参考文献 1 中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准.北京: 北京师范大学出版社， 2012. 2 X1J 恩山.中学生物学教学论.第 2 版.北京:高等教育出版 社， 2∞9. (E-mail:) 2014年第 49 卷 第 7 期 生物学通报 35 学理论形成和发展的基本形式。 但因为假说具有 推测性，因此它有待验证。 推论只能在一定程度上保证依据前提得到的 有一定可靠性的结论。不管何种归纳推理，只有在 满足一定相关条件的前提下， 其结论的可靠性才 有所保证tzk 因此，推论或假说的合理性都可能 引起质疑，教师要积极加以引导。 2)寻找新的论据，为最初主张辩驳。当推 论或假说的合理性遭到质疑，需要提出一个合理 的反驳理由，捍卫最初的主张 。这就要求教师引导 主张方寻找新的证据，证实推理或假说的合理性， 让假说经过不断地检验和证实，无限逼近真理，井 上升为科学理论。 若辩驳再次遭到质疑或驳斥，要引导主张 方再次寻找更新的证据 继续捍卫原始主张的合 理性。 例 1 :对推论膜是由脂质组成的的质疑与 辩驳。 背景:在生物膜的组成成分是什么?的论证 教学中，从教材中的资料 1895 年欧文顿实验. 得出主张一一膜是由脂质组成的。 1 )质疑主张的合理性。鼓励质疑:根据生理现 象推理得出的结论不一定正确 。 引导学生分析原因:脂质溶于脂溶性有机溶 剂，不等于溶于有机溶剂的都是脂质，缺少有关化 学成分的直接鉴定 。 2 )寻找新的实验论据为最初主张辩驳。由学 生组立