2011版义务教育化学课程标准修订解读.ppt

第二部分　课程目标 第三部分　课程内容 一、科学探究 二、身边的化学物质 三、物质构成的奥秘 四、物质的化学变化 五、化学与社会发展 第三部分　课程内容 一、科学探究 （四）完成基础的学生实验(P.12) 学习和运用化学实验技能和科学探究方法， 离不开实验活动。教师应结合具体的教学内 容和学校实际，积极创造条件，通过多种途 径，安排和组织学生至少完成下列化学实验 活动。 1.粗盐中难溶性杂质的去除（实验活动8 ） 2.氧气的实验室制取与性质（实验活动1 ） 3.二氧化碳的实验室制取与性质（实验活动2） 4.金属的物理性质和某些化学性质（实验活动4 ） 5.燃烧的条件（实验活动3） 6.一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制（实验活动5 ） 7.溶液酸碱性的检验（实验活动7） 8.酸、碱的化学性质（实验活动6 ） 第四部分　实施建议 一、教学建议……………………32 二、评价建议……………………39 三、教材编写建议………………50 四、课程资源开发与利用建议…57 附录 有关行为动词的分类… … 63 全面的科学素养发展（三个维度目标的实施，构成要素之一化学科学知识） 片面的科学素养的发展（一个或两个维度目标的实施） 过分注重化学科学知识的传授，只强调“知 识与技能”目标的实施，在实际的化学教学中 还较为普遍。 再次，既然化学科学知识是科学素养目标 体系的重要组成部分，化学科学知识的教学 应该服从和服务于全面的科学素养发展的大 局，而不应该将化学科学知识作为化学教学 的最高追求目标。 为此，教师在制订化学教学目标时，应 从促进学生科学素养全面发展的角度来领 会“课标”精神，注意全面体现科学素养的 三维目标。 附录 有关行为动词的分类 （2）能正确书写简单的化学方程式； 第（ 2）条是“技能”目标，要求是化学 方程式的“正确书写”，属于“技能性学习目 标”的第1级水平，即“初步学习”水平；同 时，限定在“简单”的化学方程式的书写。 （3）能根据质量守恒定律进行简单的计算； 第（3）条也是“技能”目标，主要涉及的 是化学计算，要求的是“能……进行”，属于 “技能性学习目标”的第1级水平，即“初步 学习”水平；同时，对计算的程度做了限定， 限定在“简单”计算，“简单”意味着不涉及过 量问题、纯度问题和换算问题等。 （4）认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。 第（4）条是“情感态度与价值观”目标，要 求是“认识……作用”， 属于“体验性学习目标”的第2级水平；这里 的“作用”指的是定量研究而不是定性研究的 作用，“作用”的对象是“化学科学发展”。 基于以上分析，教师在制订化学 教学目标时，应注意深入领会“课标”精 神，在注重“知识与技能”目标的同时， 还“应注意挖掘化学知识中所蕴涵的科学 方法以及情感态度与价值观要素”，按照 科学素养的三维目标来制订化学教学目 标，体现全面的发展观。 建构主义学习理论认为，学生的学 习是在与周围环境的相互作用中自主建 构起来的。这也就是说，教师在化学教 学中应为学生的自主建构学习创造条 件。而为学生设计和提供多样化的、生 动活泼的学习活动，则是使学生进行自 主建构学习的最重要的条件之一。 在义务教育化学课程内容标准中，每个二级主题都从“标准”和“活动与探究建议”两个维度，对化学学习内容进行了说明，如图所示。 学习内容中的“活动与探究建议”与 “标准”的区别与联系 提高课堂教学有效性的策略之一，就 是选择对促进学生科学素养发展有最大 效益的学习活动，而科学探究活动就具 有这样的品格。 教师只有充分认识到科学探究对于促 进学生科学素养发展的独特价值，才能 在化学教学中自觉地、主动地设计和组 织科学探究活动，有效地开展科学探究 教学。 案例： 为了使学生形成“在一定温度下，物质 在水中的溶解是有一定限度的”认识，教 师在教学过程中，以白糖水这一学生熟 悉的溶液为情景素材，提出：如果一直 向水中加糖，白糖都能溶解吗？为了探 究这一问题，组织学生以小组为单位， 进行实验探究。 每个小组先设计实验方案，然后记录每 次加入白糖的质量，直到白糖不再溶解为 止。通过该实验，学生得出了“常温下白 糖在水中的溶解是有一定限度”结论。接 着，该教师又提出：其他物质在水中的溶 解是否也有一定的限度呢？教师仍组织学 生以小组为单位，选择一种化学物质进探 究。 有的小组选择了食盐（NaCl），有的 小组选择了硝酸钾（KNO3），有的小 组选择了氯化钾（KCl）。实验结束 后，每个小组都进行了汇报，分别得出 了“常温下食盐、硝酸钾、氯