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新课程改革下的初中英语教学方法的探索 　　时光荏苒，本人已担任初中英语教学十多年，我校学生英语水平参差不齐，大部分同学英语基础薄弱，是老大难。根据这么多年来的经验，主要总结如下： 　　一、注重课堂导入 　　首先，以教师为主导的导入。教师在教学过程中起着“导演”的作用，通过教师引导，激发学生学习积极性，调动学生学习的情感，培养学生的思维能力，进而调控课堂教学的进程。在开篇单元中生动活泼的图片故事总能引起学生的兴趣，经过教师的适当指引，学生通过教师的指令进行活动，从而自然地进入到新知识点的学习过程当中。 　　其次，在阅读课中，教师可以以词汇背景知识导入用于阅读课教学，词汇是语言这座大厦中最重要的建筑材料，任何词汇都是音义结合的实体单位，并在语句中充当一定的句法成分。 　　比如：A black hen lays a white egg.字面意思是“黑鸡下白蛋”，理解意义可以是“丑妇生俊儿”或“世事无定”，而汉语中亦有“黑孩娶白妮儿”的说法。又如Love me， love my dog（爱屋及乌）。如果不懂中西文化的相通与暗合，很难理解其中的寓意。这些词出现在阅读短文中时，一定要教会学生正确理解和运用。因此，在阅读课教学中，词汇背景知识导入法很实用，能让学生知道词除了词义本身外，还会在特定语境中产生联想意义。这对学生更好地理解文章和作者的本义有着深远的意义。 　　还有，写作课和语法课教学的导入。语法背景知识导入法适用于写作课和语法课教学，因为英汉民族在思维上的差异造成了在同义表达上采取不同句法形式的现象。汉语语法呈隐含性，英语语法呈外显性，汉语重意合，英语重形合；汉语重动态、人称、主动、简单，英语重静态、物称、被动、复合。汉语无形态变化，只有靠语序和虚词来表示各种语法关系、动作的先后顺序与语序对称。通过这种导入方式，学生会特别注意句子结构、句子的正确表达、语法的正确运用。 　　二、培养学生的良好学习习惯 　　培养习惯，正面引导固然重要，但教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有时还必须带有强制性。不是每个人都是天生的“爱”学习者，所以培养主动学习的习惯，有时候也需要别人的提醒和帮助。因此要让学生适应新的模式，教师要促使学生养成课前充分预习的好习惯。例如，我在教学牛津9AUnit2 Colours的Reading部分时，对于要求记忆的单词短语直接安排在预习学案上，要求学生能够做到课前会朗读默写，课上能直接展示。对于课文内容要求学生通过自己听录音材料在课前就能熟练朗读，充分了解熟悉所给材料内容。对于书后练习PartBPart C部分也排课前预习，这样上课时就可以直接进入askanswer环节。对于类似“Howmany kinds of colours are mentioned in the article？”“ What does each colour represent？”等问题，学生由于预习较充分，全部能对答如流，课上表现十分积极踊跃。因此，只有在充分预习的基础上，学生才能积极参加课堂语言实践活动，才能达到有目的、有重点地识记各种语言现象，从而提高学习效率。 　　三、加强并提高学生自学英语的能力 　　“授之以鱼，不如授之以渔”。加强培养学生的听、说、读、写的能力和自学能力是初中英语教学的主要内容。只有学生具备一定的实际运用语言的能力和自学能力才能在进一步学习和运用外语时继续提高，才能在遇到新问题时能够钻研并解决问题。从这个意义上讲，学生在学校里获得自学能力比获得外语知识似乎更具现实和长远的意义。特别提倡“启读练知结”相结合的原则。启就是启发，以此引起学生的阅读兴趣；读就是阅读，是关键所在。阅读重在理解，不仅是文章整体与细节的理解，还有词的理解。练就是练习，通过不断的练习，提高阅读的能力，提出问题并解决问题；知就是知晓结果，也就是得到答案，是对阅读训练效果的检验；结就是总结，概括全貌，使所学的知识系统化、整体化。这五个环节缺一不可，互相练习，是统一而系统的教学手段。 　　四、要深化兴趣教学法 　　托尔斯泰说：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣”。 　　游戏教学是兴趣教学法中的经典之作。比如教授词汇知识的时候，可以用比划猜词的游戏来巩固学生对词汇的掌握，又如讲授课文知识的时候，可以用小组竞争游戏来促进学生之间的合作与竞争。在平时小测验的内容上，也可以适当有兴趣题目的出现，比如填字游戏或者猜谜游戏等。 　　情境教学法是兴趣教学法的最好体现。比如在学习一些实际事物词汇的时候，如牛奶、橘汁、梨汁、香蕉、面包之类的词语，就可以设计多个场景来讲解和练习。场景一即顾客与商家的买卖过程，场景二即就餐者与餐厅侍者之间的服务与被服务过程。通过类似的对话练习，可以使学生轻松掌握词汇，并掌握相关会话。 　　最后，注重