信息技术支持的学习活动设计.docx

信息技术支持的学习活动设计教学内容：相交弦定理与切割线定理教学对象：初中二年级学生教学目标：（1）让学生通过自学会使用一种应用广泛的数学软件——几何画板（2）使用几何画板中的计算工具和动态演示功能，依靠自主发现和动手操作深入理解相交弦定理和切割线定理，最后将小组证明过程展示。（3）培养学生的发现问题能力、动手能力、合作交流能力和解决问题的能力。活动设计：该项活动是学生利用网络资源自主学习几何画板，并基于几何画板，深入理解相交弦定理与切割线定理的探究性学习活动。活动分为前、中、后三个阶段。前期：学生通过网上查阅资料，自学几何画板并完成软件学习作业中期：（1）学生分小组，利用几何画板动态演示探究圆变动的图像，发现相交弦定理和切割线定理演变过程。（2）小组展示发现过程并给出证明。（3）教师几何画板演示对定理进行延展性探究，引导学生深入理解定理后期：（1）在班级论坛里上传小组证明过程。（2）每位学生写探究日记，以电子邮件形式发送给老师。教学过程：前期：在正式课程前一周布置几何画板学习任务，由教师提供资源，包括软件来源、软件教程链接等。若学生自主找到其他较好的资源经教师查看同意可以放到班级论坛里共享。自学几何画板并完成作业（与计算机老师协商，提前一周时间在机房统一完成）中期：在机房开展，学生在教师指导下动手操作并进行探索，小组合作演示：问题是思维的起点，是学生主动探究的动力，本教学案例始于如下研究性问题，同时通过动态地展示图形变化，让学生观察、探究 图1A组问题：已知：弦ＡＢ和ＣＤ相交于⊙Ｏ内一点Ｐ（图1），则ＰＡ·ＰＢ与ＰＣ·ＰＤ有何关系？为什么？A组学生：连结ＡＣ、ＤＢ，由△ＡＰＣ∽△ＤＰＢ可得：ＰＡ·ＰＢ＝ＰＣ·ＰＤ．教师：板书“相交弦定理”．B组问题：若ＡＢ、ＣＤ的交点Ｐ在⊙Ｏ外（图2-1），上述结论成立吗?图2-1　　　　　　　图2-2　　　　　B组学生甲：成立．连结ＡＣ、ＢＤ，由△ＰＡＣ∽△ＰＤＢ可得：ＰＡ·ＰＢ＝ＰＣ·ＰＤ．B组学生乙：成立．连结ＡＤ、ＢＣ（图2-2），由△ＰＡＤ∽△ＰＣＢ可得：ＰＡ·ＰＢ＝ＰＣ·ＰＤ．　C组问题：对图2，令ＰＡ绕Ｐ点旋转，使它和圆相切（图3）．上述结论有何变化?　C组学生：此时Ａ点与Ｂ点重合，即ＰＢ＝ＰＡ，可猜想上述结论变为：　　证明：（略）　　教师：板书“切割线定理”．图3　　　　　　　　图4　　　　D组问题：对图3，再令割线ＰＣ绕Ｐ点旋转，直到和圆相切，此时结论又如何呢?（图4）　　D组学生：此时Ｃ点与Ｄ重合，即ＰＣ＝ＰＤ．　　∴上述结论将变为，即（负值舍去）．　　其实，这就是前面已学过的切线长定理．可见，切线长定理是切割线定理的特殊情况，它们是相互联系的．　随着《几何画板》的动态演示，充分展示了数学的美妙．探索结论的欲望悄然注入学生的心田，激起了学生探索的好奇、好胜心理，为教师设计探究性学习带来了契机．此时，教师不要急于归纳总结或巩固练习，而应引导学生继续探究隐含于其中的数学问题的本质特征．　小组展示：四个小组各派代表，依次利用教师电脑演示探究过程，并板书讲解证明方法深入探究，揭示和提炼规律教师：如图5，由上述结论可得：　　ＰＡ·ＰＢ＝ＰＣ·ＰＤ＝ＰＥ·ＰＦ．　　这又反映了怎么样的规律呢?图5教师打开《几何画板》演示：ＡＢ绕Ｐ点任意旋转，且分别在ＣＤ处、ＥＦ处停留一会儿，让学生慢慢地领悟到ＡＢ转到ＣＤ或ＥＦ或……时，ＰＡ·ＰＢ或ＰＣ·ＰＤ或ＰＥ·ＰＦ……的值不变．这说明了什么呢?学生思考、探索……　　学生：割线ＡＢ的位置变化，但ＰＡ·ＰＢ的值不变．　　教师：即ＰＡ·ＰＢ为定值．若⊙Ｏ的半径为Ｒ，ＰＯ＝ｄ，能用ｄ、Ｒ表示这个定值吗?由此你发现了什么结论?请你把这一结论用文字叙述出来．　　此时学生充分地联想：如何将ＰＡ·ＰＢ转化为Ｒ与ｄ的关系式?由ＡＢ的位置变化而ＰＡ·ＰＢ的值不变这一特征联想到：将ＡＢ旋转到过圆心Ｏ，就可得到Ｒ与ｄ的关系．　　学生：将ＡＢ旋转到特殊位置上：经过圆心Ｏ．（1）如图6，当Ｐ点在⊙Ｏ内时，图6　图7（2）如图7，当Ｐ点在⊙Ｏ外时，　　（3）如图8，当ＰＡ为切线时，　　由此可知：无论点Ｐ在⊙Ｏ内（或外），ＰＡ是割线（或切线），均有，因而有结论：过不在圆上的一个定点任作一条直线与圆相交，则这点到直线与圆的交点的两条线段长的积为定值．　这一深入探究，学生学会了将一般情形转化为特殊问题、化动为静的思想方法，用运动的观点去探索图形变化过程中所存在的结论．图8　　　图9后期：在班级论坛里上传小组证明过程。每位学生写探究日记，以电子邮件形式发送给老师教学设计评价：本节课是信息技术支持下的探究性学习案例。这一探究性学习的教学案例既是对教师的教学观念和教学能力的挑战，也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。在活动前期，由教师提供资源（包括几何画板的下载和几何画板教程的链接），