围绕“教什么”和“如何教”问题的高职课程再造实践——以“数控设备电气装调与维修”为例.pdfVIP

圄 教学研究 2014.8 取义教育研究 围绕教什么和如何教问题的高职课程再造实践 一一以数控设备电气装调与维修为例 胡建国 温俊文 (顺德职业技术学院广东佛山 528329) 摘要: 围绕教什么和如何教的问题，针对高职教育的职业特点和学生特点，以工作岗位分 忻一一职业行动能力提炼一一教学内容重构一一学习情境设计一一行动导向教学五个关键环节为 构建主线，探讨了基于职业行动能力培养和行动导向教学的高职课程再造思路，并以数控设备电气 装调与维修课程为例 ， 阐述了高职课程再造的具体实施过程。 关键词:高职，课程再造 ， 职业行动能力 i 数控机床 中图分类号 : G712 文献标识码 : A 文章编号 :1672-5727 ( 2014)08-0082-03 如果说创新人才培养模式是从宏观角度进行探 索的话，改革教学过程则是从微观角度进行人才培养 的探索。对高职教育课程进行改革的根本点是对两个 问题进行回答:一是教什么 二是如何教。 以就业 为导向的高职教育，其职业特点决定了教什么，高 职学生的特点则要求高职教师思考如何教。 笔者拟以数控设备电气装调与维修课程为例， 在对高职教育的职业特点和学生特点进行分析的基 础上 ， 基于行动体系重构理论，以工作岗位分析一一 职业行动能力提炼一一教学内容童构一一学习情境 设计一一行动导向教学五个关键环节为柏建主线 探讨以职业行动能力培养和行动导向教学为核心的 高职课程再造的途径。 课程再造的目标与约束 以职业行动能力培养和行动导向教学为核心的 高职课程再造，实际上是一个伴随着学科体系的解构 而凸显行动体系的重构的优化过程。 (一)高职教育的职业特点决定了高职课程再造 的目标 以就业为导向的高-职教育，具有职业定向性的特 点，决定了高职课程再造或优化的目标，不仅要培养学 生具备对应职业需要的职业胜任能力，还要培养学生 对相邻职业的迁移能力和在职业范围内进行升迁的职 业攀升能力。 这种全面的职业行动能力是由学生的终 身就业能力需求所决定的，因为对一个职业人而言，就 业能力是关系到其毕业后生存与发展的核心能力 。 要回答高职教育课程教什么就要以终身就业 能力为导向，以培养学生具备全面的职业行动能力为 目标从对应职业岗位群出发做好深入细致的岗位 分析，准确把握符合岗位要求的行动领域，提炼职业 行动能力 ，避而将行动领域的职业能力转化为学习领 域的课程教学内容。 (二)高职学生特点是对高职课程再造的约束 高职学生的特点之一是不擅长进行逻辑推理。 从 作者简介:胡建国 (1979一) ，男，湖北成宁人，博士，顺德职业技术学院讲师，研究方向为制造装备及其自动化、高 职教育。 基金项目 :2010 年皮广东省高等教育教学改革项目高职教育机电类专~标准与课程标准的建设与实践(项目 编号 : GZZD20 11007 ，主持人 : 温俊义) ;2012 年度顺德职业技术学院教改项目围绕‘教什么和‘如何 救 问题的高职课程教学改革研究与实践一一以 《数控设备也气装调与维修》 为试点(项目编号 : 20 12- SZJGXMl 0 ，主持人:胡建国) 思气 Aι教育研究 2014.8 心理学上讲，人是有多元智能的，归纳起来可分为抽象 思维智能和形象思维智能。据调查，大多数高职学生擅 长形象思维而不擅长逻辑思维。黑格尔曾经指出，形象 思维是人类最基本的认识活动方式，它不仅是抽象思 维的基础，而且是人类思维的原始起点。 因此，从教育 或认知的角度来讲，通过实验、演示等行动的方法验证 理论知识对激发高职学生的学习兴趣非常重要。 高职学生的特点之二是喜欢动手实践。传统的基 于学科体系的高职教育课程，将职业所锚的一体化知 识和技能离散化为孤立的显性概念、原理或经验、技 巧，然后通过直线型的灌输教学，将这些静态结构 化的知识移人学习者的大脑 以致学习成为了一种无 任务目标、无学习情境、无主动激情、无实践反思的知 识迁移过程。 要回答高职教育课程如何教，就必须深入理解 高职学生的特点 并视之为课程再造的约束条件采 用建构主义学习理论，强调行动导向 原则，设计适 合学生特点的学习情境，开发基于行动体系的职教课 程提高高职学生的学习兴趣和效率。 课程再造的思路与过程 (一)课程再造的思路 在对高职课程再造的目标和l约束进行分析的基 础上，以提高学生的终身就业能力为宗旨，以培养学 生全面的职业行动能力为主线，围绕教什么和如 何教问题，首先 ，应在对工作岗位进行深入细致分析 的基础上，结合职业特点和终身就业需求，从职业行 动能力结构的角度，对多个工作过程进行归纳和提 炼，形成行动领域;其次，围绕行动领域所体现出来的 职业行动能力对传统学科体系的课程内容按照行动 体系进行重构 将职业行动能力标准映射为教学内 容 ，并结合学生特点和认知规