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浅析艺术家在文化产业中作用(共5708字) 一、艺术家成长中天赋和努力的关系 艺术家成长的特殊性的研究发现，艺术家的确是与其他人才有很大差异的一个群体，他们的成长更加依赖天赋，因此更少可以通过教育的方式进行。天赋在获取艺术领域的专长方面具有决定性的意义。所谓天赋，是指一种内在的在某个特殊领域学习得更快的能力或者倾向。但是仅仅有天赋又是不够的，努力和练习与艺术家的成功也有密切关系（Roe,1953）。Ericsson发现，故意的或者有预谋的练习是艺术家成功的关键因素。这些人大多数都会有意识地在其所工作的领域中很困难的事情上面反复地花费时间和精力，直到可以使难题得到完善地解决。而且，他的研究还发现，如果能够在更加早的年龄进入某个领域，他在这个领域的所谓有预谋的练习就会开始得更早（Ericsson,1993，2006）。我们可以在儿童身上去发现他们早熟（precocity）的痕迹，从而从小开始培养天才（Winner，1996）。因此，在艺术领域特别需要尽快地在一个天才还很小的时候就将他鉴别出来，然后将合适的资源投入到他们身上以培育他们的成长，促进他们兴趣的发展。如果没有大量的练习、家长的支持和专家的指导，孩子身上拥有的天赋很难充分实现。 Feldhusen,J.F.(2001)提出学生的天赋分成四个主要领域：学术、艺术、职业技能和领导能力（个人社会化），而其中艺术领域包括舞蹈、音乐、戏剧、摄影和美术。游戏和玩耍可以提高流畅性和灵活性，从而激发发散思维，由此提高身体的自发性、认知自发性、社交自发性、清楚表达的满足感和幽默感，进而产生创造力。创造力包括适应能力和思维的灵活性。许多学者的研究都表明，创造力从小学4年级到9年级是大幅下降的，也就是说，创造力在4年级时达到最高峰（Claxton,Pannellsamp;Rhoads,2005）。也有学者指出，从幼儿园时期创造力就开始下降了，因为这个时期儿童开始进行了“正规”教育。而从音乐创造力而言，Kiehn(2003)认为，从2年级到4年级，音乐即兴创造力有显著提高，而4年级和6年级则没有显著区别。性别之间音乐创造力得分也存在差异，男性明显高于女性。音乐创造力和人物形象创造力之间存在着微弱但是显著的相关关系。 识别和开发天赋不是经过测试和评价量表就可以马上把学生划分为“有天赋”或者“没有天赋”的。这是一个长期的过程，需要父母、学校和学生自己辨认、理解并一起努力来发展学生的独特的天赋。中国对艺术人才天赋的发掘和教育与国外存在很大差异，从这种差异中我们可以发现中国艺术人才发掘中可能存在的问题和陷阱。LowryandWolf（1988）提出，中国的教育者把艺术教育称为“奥运会运动员法”，中国对艺术教育的体制和人才培养的严格程度相当于运动员培养。在中国，艺术教育强调技术构建。美国的艺术教育目的在于培养出多才多艺的、知识面广泛的个体。美国的艺术教育是面向普通儿童的，包括艺术欣赏、艺术的基础技术和媒介的接触。 中国在艺术训练中有严格的规定。如1）固定的训练时间和规定的任务；2）对艺术学习的惩罚或奖励措施；3）结构性的课程和艺术训练支持。在艺术教育中，每一个练习都被结构化了。很少有艺术家在一开始的时候是享受艺术学习的。 二、艺术成就的阶段性特点 人类很早就开始研究年龄和艺术创造力之间的关系，研究发现，随着年龄的变化，艺术产品的产量和质量会发生变化，一般说来，高峰期出现在30岁后期和40岁早期，而且在生涯的后期，艺术家的产量常常只有高峰期的一半。年龄和产量之间呈倒U字型关系(Simonton,1988a)。另外，不同类型的艺术产品的创造高峰期和杰作期是不同的。例如，在文学领域，诗歌创作的最佳年龄会比小说小(Dennis,1966;Lehman,1953)。DavidGalenson则提出了另外一个解释年龄和创造力关系的理论，他不是简单地从年龄和创造之间的关系出发进行分析，而是将创造分为两种类型，一种是所谓的“概念性的”创造（conceptualcreativity），一种是所谓的“试验性的”（experimentalcreativity）创造。概念性的创造者更多是年轻的依靠天赋的人，他们是发现者（finder），他们依靠突如其来的突破性的想法创造作品，他们更多地是在年轻的时候就到达生涯的高峰。而后者是年老的大师，他们是找寻者(seeker)，依靠的是苦苦地探索和追寻，经历了许多的失败和挫折才到达年老期的成功，他们的杰作常常在年老的时候才完成。由此可见，有的艺术家会早熟，有的艺术家则会大器晚成。 Bloom将艺术家的成长划分为三个阶段。第一个阶段是“浪漫阶段”，在这个阶段，关键任务是建立起对某种思想、某个领域、某个题目的兴趣，然后和这个领