火电厂动力类专业高职学生能力培养(共3851字).docVIP

火电厂动力类专业高职学生能力培养(共3851字) 一、火电厂动力类专业高职学生职业能力培养存在问题的原因 1.学生对职业能力培养的认识不够明确，对职业能力的理解缺乏全面性和科学性 高职学生由于高考成绩相对不理想，容易产生自卑情绪，缺乏足够的自信心。进入高职院校后，有的学生对自身职业目标不明确，对所学专业必须掌握的职业能力不了解，对进行职业能力培养的重要性认识不足，对职业能力理解有偏差，将职业能力与技能相混淆，认为自己只要掌握某项操作技能，就具备了将来工作所需的职业能力。因而学习动力减弱，学会某一项操作技能后，便万事大吉，不会自己积极主动地利用学校提供的有利条件去努力学习、多方面锻炼，增强自身综合职业能力。 2.学生整体学习基础相对薄弱，学生职业能力培养难度较大 基于目前高职教育现状，通过统一高考招收进来的高职学生整体文化成绩比较差、学习基础比较薄弱、学习动力不足，一部分学生纪律观念淡漠、心理素质不高、得过且过、虚度年华，这就为学校培养和锻炼学生职业能力制造了难度。为了培养学生职业能力，让学生适应企业的需要，高职学院就需要比其他普通高校付出更多的努力。 3.职业能力培养缺乏系统和重点，实践性课程效益低 学校对学生职业能力培养缺乏系统设计和统筹安排，职业能力培养是一个比较复杂的系统工程，它涉及到学校内、外部诸方面因素的影响。从专业能力、方法能力和社会能力的搭配上看，存在着明显的畸轻畸重的情形，重视对学生专业能力的培养，忽视对学生方法能力和社会能力的培养。对学生在岗位上是否胜任本职工作、学生未来的生存与发展、终身教育等方面关注不够，没有突出对学生进行职业能力培养、锻炼和提高。忽视高职教育职业特性，自觉或不自觉地存在有“重理轻文”、“重专轻通”的倾向，即重视学生理论知识的传授，忽视学生人文素质的培养；重视学生专业职业能力的训练，忽视学生通用职业能力的培养。在专业能力培养中以教师为主体的理论课堂教学，又限制了学生职业能力的养成。实践课程与专业理论课程分段开设，教师习惯重视对专业知识、专业理论的传授，忽视对学生进行专业素质的培养，笼统地将锻炼所谓的“动手能力”作为专业技能培养目标，造成理论课程与实践课程“两张皮”的现象，学生职业技能得不到系统训练。重传授、轻应用，重继承、轻创新，学生虽然懂得解决问题的基本原理，但不能通过已有的知识和经验对出现的不确定问题进行判断分析，找到有效地解决问题的方法和步骤，学生职业生涯发展起关键作用的方法能力和社会能力得不到有效锻炼和培养。同时，以考试分数为终结性评价的单一学习评价手段也限制了学生职业能力的培养与开发。这种评价方式的结果只能反应出学生已掌握的知识程度，而对学生应获得的学习成果（知识、技能和态度）不能全面客观进行评价，如团队合作能力、解决问题能力、学习能力、应变能力、自我管理能力、职业态度等，从而影响了学生职业能力的养成，导致了学生职业能力培养与开发途径、方法的缺失。 4.“终身学习”理念淡薄，制约学生职业能力全面培养 学校对高职学生职业能力培养主要是要求学生掌握本专业静态的专业知识和技能，学生素质教育是靠传统的“两课”和学生课外活动来实现，职业能力的培养成了单一的生存就业教育，而不是发展教育。在现在知识经济时代，知识更新速度越来越快，一个高职毕业生在校期间所学的知识仅占一生中所需知识的10%左右，而其余90%的知识都要在工作中不断学习和获取，学习将成为人们的终生需要。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指出：“终身学习是21世纪人的通行证。”终身学习又特指“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。”“授人以鱼，不如授人以渔”。高职教育必须对学生职业生涯可持续发展和学生的终生发展考虑，以终身教育思想指导高职教育，不仅要培养学生职业的知识、技能、态度，而且要培养学生持续发展能力，提高学生适应社会和企业的发展变化的职业能力。 二、影响火电厂动力类专业高职学生职业能力培养的因素 1.观念因素 观念因素对高职学生职业能力培养起着先导性的作用。什么是职业能力？应该怎样培养学生的职业能力？职业能力培养的精髓是什么？不能狭隘地把学生职业能力的培养理解为学生操作技能的培养，将职业能力与职业技能相混淆。应正确理解职业能力的内涵，按照职业能力的内涵来培养学生，使其不仅具有从业的基本职业能力，而且还要具有较强的综合职业能力，以适应社会和企业发展的需要。发电企业不仅仅要求火电厂动力类专业高职学生必须掌握扎实的专业知识和精湛技能，拥有良好的人格、健康的体魄，同时还要求学生要具有良好的职业道德品质，有较高的现场技术难题的解决能力和改进创新能力，有能适应在技术进步、社会发展、职业变迁条件下谋求新的职业的能力。