两个变量的线性相关（教学设计）.doc

两个变量的线性相关（教学设计） 新疆石河子第一中学 王树俊 一、教学目标 【知识与技能】 1.在两个变量具有线性相关关系时，会用散点图作出线性回归直线，会用线性回归方程进行预测。 知道最小二乘法和回归分析的思想； 2.知道最小二乘法的含义，知道最小二乘法的思想，能根据线性回归方程系数公式建立线性回归方程 或根据给出的数据，应用Excel软件建立线性回归方程. 【过程与方法】 发现随机变量存在规律，经历线性回归分析过程，借助多媒体、得出回归直线，培养学生应用数学知识和信息技术解决实际问题的意识。 【情感态度与价值观】 通过合作学习，养成倾听别人意见和建议的良好品质，引导学生将其应用于今后学习实践的全过程，发挥科学思想在科学教育中的重要作用。 二、重点难点 【教学重点】 1．知道最小二乘法和回归分析的思想； 2．会求回归直线 【教学难点】 建立回归思想正确分析线性相关问题 三、教学过程 （一）、新课引入 【教师】今天在我们班现场做一次数学实验，来研究16-17岁同学的身高和体重之间有怎样的关系？下面我将开始收集数据，请这一列前六位同学依次将自己的身高和体重报一下。 【学生】依次报出自己的身高和体重 【教师】老师让学生将数据填入事先准备好的表格当中 设计意图：现场收集数据，认识到数据之间的相关性。拉近数学知识与现实生活的联系。为本节课内容的学习创设现实情境；激励学生学习的积极性和建构新的数学认知的热情。 【教师】我们常以散点图的形式来呈现数据的分布情况，下面我将利用刚才得到的数据做出相应的散点图。如何做呢？ 【学生】认真思考、积极讨论 【教师】投影打出散点图 设计意图：引导学生研究两个变量的相关性可以用图形直观描述，并注意到散点图中点的分布具有一定规律，进而引起学生的对本节课内容的兴趣。 【师生】同学们的身高和体重是确定关系吗？（学生作答）那是什么关系？（学生作答）.我们知道正常情况下身高高的体重大，身高低的体重小.（学生私语）. 【教师】还有1.7米的同学吗？说说你的体重是多少？ 【学生】报出体重 设计意图：体现样本数据抽取的随机性，进而点出本节课研究的问题是两个变量的相关问题. 【教师】显然我们观察发现不是确定关系，而是相关关系，是怎样的的相关关系？这就是我们今天研究的问题--两个变量的线性相关. （二）、新课讲解 1、回归直线概念 【教师】我们在观察它的图像发现这些点大致分布在一条直线附近，像这样，如果散点图中点的分布从整体上看大致在一条直线附近，我们就称这两个变量之间具有线性相关关系，这条直线叫做回归直线，该直线的方程叫回归直线的方程.通常我们用 来表示这条直线的方程.（线性相关→回归直线） 【师生】根据散点图的分布我敢断言这列最后一位同学他对应的样本点一定不在这？ 【教师】请最后一位同学报一下你的身高，同学们预测这位同学的身高和体重对应的点应该描在什么位置？分组讨论后请几位同学描出你认为的点的位置在哪？并说明理由。 【学生】讨论后上说出理由 设计意图：通过指导学生分析概念，培养学生分析问题和数学阅读能力. 引导学生注意散点图中观测数据点的分布规律，培养学生合作探究的意识。学生的问题意识得以提高，自然引出下面求回归方程的方法. 2、引例探究 【教师】从定义入手如何从散点图中，点的分布从整体上看大致在一条直线附近？关键抓住“整体”和“附近”. 【学生】积极发言，找出方案 【教师】抓住学生合理发言，归纳总结得出理想方案即为： 【师生】共同讨论得出处理上述式子的方案 去分母： 求平方和： 进一步归纳总结得出整体偏差，一般的具有线性相关的变量的一组数据： ，，，…， 不妨用 ① 来刻画个点与回归直线在整体上的偏差. 【教师】如何求得的最小值？ 【教师】是因的变化而变化的，数学上通常用配方的方法可以求出某个确定的值，使得最小.通过计算得到值为： 其中为回归直线的截距、斜率。 我们把通过求的最小值而得到回归直线的方法，即求回归直线，使得样本数据的各点到该直线的距离的平方和最小的方法叫最小二乘法. 设计意图：通过师生的合作，学生的主动探究与合作交流，归纳总结得出理想方案，进一步激发学生探究的欲望，暴露思维的过程，引导学生思考，培养思维品质和问题意识。体会如何选取恰当的计算方法建立回归方程过程，进一步得出回归直线的系数公式和最小二乘法的定义，强调最小二乘法的思想在统计学中具有非常重要的地位. 3、解决问题 【教师】引例：16-17岁男同学的身高和体重统计如下表： 身高（cm） 体重（kg） 问题：（1）求线性回归方程 （2）如果某同学的身高是180cm,预测这位同学的体重. 【学生】计算相关数值得到值，带入得到线性线性回归方程教师问身高是180cm的同学体重一定（ ）是kg吗？为什么？ 【教