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高职学生思辨能力培养论文(共3355字) 一、高职学生思辨能力培养的缺失 （一）课程教学目标设置使然 教育部高教司2000年10月颁布并试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确规定：高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180-220学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。同时，《要求》还提出：打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。从以上内容我们可以看出，高职高专英语教学的目标还是突出语言的基础和运用，并没有对高职高专学生的思辨能力进行培养提出更多要求。因此，教师在教学过程中，也没有有意识地去做好思辨能力培养的工作。 （二）应试教育的教育模式使然 《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确要正确处理测试和教学的关系。语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育。与此同时，科学的测试又能为教学改革和语言学习提供积极的反馈，是提高教学质量的必要保证。然而在教学过程中，由于高职学生英语基础较为薄弱，加之学生在高等学校英语应用能力考试的成绩作为上级部门在评估过程中重要参考指标之一，教师在教学过程中，也没能真正贯彻形成性评估的测试模式。在应试模式的禁锢下，思辨能力的培养自然不会成为教学的重要内容。 （三）师资力量使然 这主要表现在两方面，一是部分教师仍然没有放下“权威”角色的观念。部分教师在课堂教学中仍然坚持“教师中心”的观点，在课堂教学中教师讲得多，没有给学生创造平等、轻松的课堂氛围，学生只是在接受教师的“灌输”，致使学生没有充分调动自己的积极性，他们的想象力没有得到充分发挥，分析能力，判断能力自然也就没有“用武之地”了。二是部分教师的思辨能力本身就不强。思辨能力的提高可以通过自主学习提高，也可以通过专门的课程教学提高。但很多高职英语教师基本上是从“学校”到“学校”。他们要么在自己做学生阶段没有接受过专门的教育，要么在学习阶段没有充分认识到思辨能力在教学过程中的重要性，从而忽视了对它的培养，导致教师的思辨能力不强，也就没法在教学过程中注重对学生思辨能力的培养，造成学生思辨能力的不足。 二、利用阅读理解培养高职学生的思辨能力 在英语课堂教学过程中提高高职学生的思辨能力，我们可以充分利用阅读理解材料信息量大，培养素质全面的特点，逐步提高学生的思辨能力。 （一）提高学生英语阅读理解技能与提高他们的思辨能力有非常紧密的关系 英语阅读理解是英语教学的重要内容，英语阅读能力反映学生英语词汇，语法及语篇等语言知识的综合能力。高层阅读理解能力主要包括（刘润清，韩宝成，2004：106）：掌握所读材料的主旨和大意；了解阐述主旨的事实和细节；根据上下文判断某些词汇和短语的意义；理解上下文的逻辑关系；根据所读材料对言外之意进行判断、推论；领会作者的观点、意图和态度。从以上内容，我们可以看出，培养学生的英语阅读理解能力同时也是在培养他们的分析、推理和评价的能力，这也是思辨能力的核心要素。 （二）将思辨能力的培养作为高职英语教学目标的重要内容 思辨能力作为个人和社会发展的重要能力已毋庸置疑。培养和提高学生的思辨能力是高职英语教师的重要教学任务之一。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出，“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。这已经给我们提出了明确要求，在英语教学中，我们要在培养学生英语语言知识和使用技能的同时，我们还需要通过启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法，充分发挥学生想象力，质疑精神，合作精神和探索精神，培养学生的思辨能力。 （三）营造学生敢于质疑、提问及平等轻松的课堂氛围 在课堂教学中，学生敢于质疑和提问的前提是他们和老师处于平等的地位中，课堂氛围比较轻松。为了鼓励学生质疑和提问，首先，教师要做好充分的准备，一是教师要放下“权威”，放下身段，在课堂教学过程中，以平等的身份积极参与学生的互动交流中。二是教师要对相关的内容有比较深刻的了解。在质疑和提问的课堂中，教师担负重要的答疑和引导提问的作用，教师要能答疑，就必须对相关的内容了解比较全面，比较深刻；要想充分引导学生提问，还需要以相关知识为中心，教师需要做到旁征博引。没有相关知识的基础，老师很难做好这项工作。三是教师还需在课堂教学前给学生布置好详细的工作任务，也就是在课堂