高职学生职业素养的实践2篇(共5628字).docVIP

高职学生职业素养的实践2篇(共5628字) （一） 一、当前高职院校职业素养教育存在的问题 （一）职业素养教育课程体系构建不系统 高职院校的职业素养教育课程往往注重理论系统，而实践部分可操作性不强，不能完全切合高职院校学生特点，对学生职业规划、职业道德及意识养成、创业指导等方面的支撑力明显不足，相关的教辅资料十分匮乏。对于相关课程考核方式仍然仿照其它专业课考核方式，缺乏相应创新，对学生的督促和全程指导作用不强。 （二）职业素养教育师资队伍整体专业化程度有待进一步提高，师资队伍结构有待进一步优化 近些年来，高职院校职业素养教育师资队伍往往存在学历水平相对较高，但具有职业指导咨询资格证书的人数较少的问题，在心理学和教育心理学等方面的知识储备也不够充分，师资队伍中缺乏具有管理及人才招聘经验的人力资源管理专家和资深职业指导师。 （三）过度注重学生的职业技能培养，忽略职业意识、职业道德、职业理想等要素 在“能力本位”的职业教育思想中，“职业能力”往往容易被简单理解成职业技能，从而导致高职院校过度关注学生专业技能的培养，甚至将专业技能的培养视为唯一的培养目标，而对学生的就业指导、人文教育、职业道德等关注严重不足；将职业教育等同为技能培训，培养出的学生空有一身专业技能，不具备相应的创新意识、团队合作意识等品质，从而导致职业发展的后劲乏力。高职院校以服务社会为宗旨，以学生就业质量为导向，单纯的职业技能培养只能使毕业生首次就业率得到保障，而具备较高职业素养的毕业生则会在工作岗位上不断学习，随着职务变动、工作内容拓展不断更新自己的知识和相关技能，以高度的敬业精神、良好的职业道德和积极的工作态度，使个人职业技能、职业意识、职业理念等进一步提升，最终在职场上通过长时间地学习—改变—形成，从而变成习惯的一种职场综合素质，实现组织和个人的双赢。 （四）职业素养教育趋向功利化、商品化 高职院校职业教育的使命固然是培养高技能人才，但职业教育的最终价值是培养完整而丰富的人，而不是把高技能的劳动工具。职业素养教育趋向功利化和商品化，缺乏人文素养氛围的熏陶。在此环境下，高职院校的教育和学生的职业素养学习混杂了职业晋级、职务提升、职后待遇和就业质量等多方因素，在学生素质提升和人格完善方面存在严重缺失，使高职院校职业素养教育的培养目标出现偏差。 二、高职院校职业素养教育的策略思考 （一）构建符合社会需求的职业素养教育课程体系 首先，要强化教学管理，应将职业素养教育课程纳入人才培养方案，并明确课程性质和课时数，完善教学大纲、课程标准、教材和教学内容选配以及教学效果评价，强化过程教学效果的评价，规范教学档案的管理；要根据学生职业发展规律，分段实施模块化教学，即大一着重开展职业生涯规划教育，大二着重进行专业相关的实践教育、个人发展指导—专升本或择业，大三着重开展就业指导与创业教育。其次，要建立一套适合大学生职业发展的教学内容，形成必修课、选修课、辅导讲座课程和实习实训课程相结合的课程内容体系，依托各专业，开展丰富多彩的课外活动，完善第二课堂的“隐形课程”体系，并以一定学分纳入专业人才培养方案，同时，开展毕业生创业的差异化教育，根据不同年级、不同专业的特点，编制相应的教材，进行相关教学资源库建设，以满足不同的教学阶段的需要。再次，按照行业认知、职业认知和职业体验三个层级，依托深度校企合作，以实习实训为平台，建立高职学生社会实践活动指导体系，帮助大学生积累职业经验，规范入职后的职业发展。最后，在教学效果评价方面，要从理论知识的熟知和就业创业能力提升两方面开展，采用过程性评价和形成性评价相结合的方式，通过设置权重，重点关注过程评价，在评价主体方面，除任课教师外，建议吸纳合作企业从事人力资源工作的中高层管理者、自主创业的往届毕业生等第三方元素，探索实施学生就业和创业能力的第三方评价。 （二）拓展渠道，搭建平台，强化师资队伍的职业化建设 当前，职业素养课程的教师一般为高职院校中的从事基础课程或者公共课程的教师，应当说来源比较单一。因此，首先应该拓宽教师的引进渠道。比如，可以利用校内资源，聘请有丰富学生管理工作经验的学生辅导员担任专职教师，可以聘请从事心理、教育、社会等相关学科毕业的专业教师担任校内兼课教师，还可以吸纳行业企业资源，聘请行业企业人力资源精英或者政府相关部门从事毕业生就业指导的专职人员，担任行业企业兼职教师。通过拓展聘任渠道，完善职业素养课程的师资结构。此外，要加大专职教师的培训力度，鼓励教师通过开展学术交流、行业调研、企业挂职等多种形式，提升专职教师的实践经历和理论水平；对于行业企业兼职教师，要通过集体备课、说课、教学观摩等形式的教学研讨活动，促进其对高职教