高职英语写作能力培养论文(共3793字).docVIP

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高职英语写作能力培养论文(共3793字)

高职英语写作能力培养论文(共3793字) 一、英语应用文写作能力培养现状及存在的问题 (一)大部分高职高专院校学生英语基础较薄弱 我们都知道,高职高专学生主要来自高考招生中的第五批,加上近年来本科院校的不断扩招、考生人数的下降,最后高职高专院校录到的学生英语基础知识相对都很薄弱。拿笔者所在院校的生源来讲,主要有以下几种:一是经过高中三年正规教育的三年制高职大专生,但基本都是高考成绩在200多分到300多分的学生;二是初中毕业没有能够考上高中就入学的五年制学生,他们中的绝大多数人入学前就对英语不感兴趣,甚至从心理上就排斥英语的学习;还有一部分学生属于对口升学,他们来自职业高中或者职业中专,很多一开始英语得不到重视就没学好,有的学生甚至还没入门,在听说读都达不到的基础上,英语写作,特别是应用文写作方面就更不行了。 (二)教师对英语应用文写作不够重视 在教学实践中,英语应用文写作教学被极大地边缘化,这严重制约了“实用型”技能人才的培养。写作常常处于每一单元的最后一个板块,教师把主要精力都集中在课文内容的讲解以及语言知识的分析上,从而忽视了写作教学。教师也很少花时间去寻找提高学生英语写作能力的方法,导致英语应用文写作教学者缺乏对写作理论的学习和对实践的深刻研究,因此很难将新的教学方法和教学理论应用到课堂教学实践,学生的写作水平就很难得到提高,教师对写作教学的效果也很不满意。 (三)学生不重视英语应用文写作的学习 现在的学生将能说一口流利的口语或者能通过英语四六级考试作为自己的主要学习目标,认为英语写作的学习并不是很重要,如果不是为了顺利通过考试,他们甚至不愿主动进行这方面的学习。笔者对所在院校的一年级非英语专业学生进行抽样调查,结果如下:只有39%的学生认为英语应用文写作很重要,41%的学生认为英语应用文写作不重要,20%的学生认为英语应用文写作很不重要。 在抽样调查中,只有12%的学生会经常在课后进行主动有意思的英语应用文写作,而65.5%的学生在平时从来没有主动地练习英语应用文写作。最后,学生缺乏大量的写作实践训练,导致写作能力很难上到一个新的台阶。另外,母语对英语应用文写作的干扰很大。人们在学习外语的过程中,至少是在很长一段时间内,必然会受到母语的影响。因此,学生在写作中出现很多语言错误,很多句子带有母语色彩,我们把这些叫做中国式英语,不中不洋的。老外看见这些句子,往往一头雾水。蹩脚英语的存在,归根结底,是对英语掌握的熟练程度不够,没有摆脱母语思维模式的束缚,写作时会有意无意地用母语去套写英文句子。比如:Iverymuchthankyou!Myfamilyhasthreepeople.等等类似中国式英语的句子。 (四)传统英语应用文教学课堂严重制约了高职学生写作能力的提高 首先,教学活动过于单一。目前,在高职英语应用文写作课堂上,教学中大都分都会陷入教授句子语法多、运用语言较少的误区。其次,教学手段落后,课件类型少,未能充分运用多媒体及网络资源。再者,课堂气氛沉闷,缺乏有效沟通。传统写作课堂教学缺乏情感交流,教师占有主控权,师生课堂上互动有限,学生学习状态被动,生生之间的沟通和交流也很少,教师机械地讲解知识,而学生则消极被动地接受,导致课堂教学缺乏情感交流。显而易见,传统的英语应用文教学模式已经不能有效地提高高职高专学生应用文写作水平。这就急切要求教师转变过去传统的写作课堂教学模式。 二、生态化高职英语课堂中应用文写作能力培养策略 要想实现“知识-能力-素质”三位一体的综合素质教育和技能型人才培养目标,使学生掌握英语应用文的写作方法,真正提高他们运用英语的能力,采用生态化教学法不失为行之有效的方法。美国著名教育学家沃勒在《教学社会学》中首先提出“课堂生态学”。在生态学视角,教师、学生是课堂中的主体,与之产生联系的其他的课堂生态因子为课堂生态环境。在生态的高职英语应用文教学课堂中,教师、学生和课堂环境之间形成了整体、和谐、共生的关系,学生主动参与项目,并带着自主的、体验式的、探究式的目的与教师和生态环境形成互动,进而提高应用文写作能力和未来的职业素养。 (一)生态化应用文写作课堂需要各方面的紧密联系 生态化高职英语应用文写作课堂应贯彻动态性、联系性、发展性等生态理念。一流的教材,一流的培养目标,一流的课程定位,一流的教学方法,一流的教师团队以及一流的评价体系,这些方面缺一不可。教师在对英语应用文写作课程的设计进行一系列探索的基础上,力求让这门课集真实性、逻辑性、生动性、趣味性和实用性为一体。此外,通过实施过程式教学法使学生掌握应用文的写作方法,真正提高他们运用英语的能力。另一方面,课堂管理模式应采用项目式教学法以培养学生的职业

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