《牛津高中英语》教材培训第九部分Word power.pptVIP

《牛津高中英语》教材培训 第九部分 Word power 高频词（High frequency words） 学术词（Academic words） 术语（Technical words） 低频词（Low frequency words） 《牛津高中英语》教材培训 第十部分 Grammar and Usage 《牛津高中英语》教材培训 第十一部分 任务型教学模式 （Task Project板块） 《牛津高中英语》教材培训 第十二部分 自我评价 (Self-assessment) 测试性评价 用经过审定的测试题检测学生本单元所学词汇、语法（部分情态动词）以及听、说、读、写技能。词汇、语法题比较容易测出学生的掌握程度，教师可根据测试结果决定是否做补救性练习，进行知识的强化。语言综合运用题，如阅读理解测试，很难测出学生学了本单元后的收获。因此，不妨把这些测试题看作是对语言运用能力的训练。 非测试性评价 利用Self-assessment让学生通过独立回答这些问题来评估自己学完本单元后的收获，同时发现自己学习上的缺漏和不足。不仅要关注主题知识、语言知识和书面语言运用技能，同时也要重视听说技能。教师可以利用这个时机提出一些针对性的建议。 Three skills building (三个技能训练) Skills building 1 对在Step 1中进行听或读活动时所要用的技能进行指导和训练。 Skills building 2 对在Step 2中进行活动时所要用的技能进行指导和训练。 Skills building 3 对完成Step 3中说或写所要用的技能进行指导和训练。 Project 是一种开放性探究学习活动，学生在老师的指导下，通过小组协作，利用课外时间完成他们自己选定的课题。 Project 有A、B两个部分，A部分是阅读材料，为B部分提供范例，或者引发课题内容。 B部分是Project本身，设计有四个步骤： Planning: 在老师指导下确定课题；组内分工； Preparing: 查找资料、收集信息、调查、讨论； Producing: 拿出初稿，对其进行加工、完善； Presenting: 展示各个小组的成果； Project既有利于发展学生的语言能力，也有利于开发学生的非语言能力，提高他们的综合素质。 Project 是一种开放性探究学习活动，学生在老师的指导下，通过小组协作，利用课外时间完成他们自己选定的课题。把听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。 Project 既有利于发展学生的语言能力，也有利于开发学生的非语言能力，提高他们的综合素质。 　　美国国家科学教育标准中指出，探究是一种积极的学习过程。学生去做要做的事，而不是去做已为他们做好的事。 即，让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。 Project特点 让学生以个人和小组或在一节课上或一段时间内用外语进行具有调研特征的topic-centered 的活动，在活动过程中可以经常得到教师的指导。 学生在对某一专题进行调查、分析、讨论、制作等一系列活动之后，要将研究结果带回课堂进行演示。 在演示之后还需要得到民主性的评估。 Project教学现状 在实际操作中，很多老师往往把该部分当作泛读材料来教，把重点放在对课文的理解及文章中所涉及的词汇、句式和语法的讲解，对于完成课题一项则很少触及。实质上也就只完成了Project 的一个设计目的，即阅读材料的学习。 Project 教学现状 完成一个Project的任务会消耗学生较多的时间和精力，作业量大，不能得到所有学生的支持，甚至家长的理解。 一些学校、家庭由于客观条件限制(住校生)，给学生完成任务带来一定的困难。 有些小组并没有全员参与，而是将任务推给几个成绩好的同学，自己置之度外，违背了分工合作探究学习的出发点和要求。 Project的益处 在这一系列的活动中，学生们劲头十足，这时的英语不再是死板的语法条规，不再是枯燥的记忆单词句式，而是灵活有用的工具，学习成为学生主动运用语言的过程。 在不知不觉中学生学会了更多的单词，了解了相关内容的最新术语表达方式。同时发展了学生情感态度。 Project处理建议（一） 结合实际灵活处理 不同学生不同要求 合作学习共同提高 重在过程讲究实效 教师根据实际灵活情况处理，有的学校每个单元都组织学生做，有的可以一个模块选做两个单元内容，至少做一个。 Project处理建议（二） 根据教材要求组织学生做 教师选择后