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从促进全人发展看辅导员工作 华东政法大学 张海燕 2、青年健全人格发展的影响因素简析 教育方法失当带来的负面影响 家庭教养方式 对子女心理健康的影响 7种家庭教养方式 专制型 冷淡型 娇爱型 双重教育 保护型 虐待型 民主型 3、健全人格的标准 使情绪适当表现： 承认现实 发现原因 寻求适当的克服原因的途径 培养幽默感 增加愉快的生活经验 使情绪适当表现 学习从光明一面观察事物 关心他人的需要 诚心的赞美和善意的批评 本身保持健全的人格 多与他人沟通，避免成见效应 人的气质差异 胆汁质 多血质 黏液质 抑郁质 对气质要有正确看法 具有先天性 改变难 气质没有好坏之分 气质影响性格的表现方式 性格可以改造或掩盖气质 气质规律在教育工作中的运用 要注意了解人的气质差异 避免气质偏见 使用人员注意气质特点 组建班子考虑气质匹配 气质规律在教育管理工作中的运用 要注意了解人的气质差异 避免气质偏见 使用人员注意气质特点 组建班子考虑气质匹配 帮助教育闪避气质缺陷 性格的动态特点 多面性 稳定性 可塑性 性格形成的机制 外部强化 模仿 自我意识 对性格的影响因素 生理因素 环境因素 对人的性格鉴定 观察法 自然实验法 测试法 性格的培养 说服教育 运用榜样 提供练习 实施奖惩 集体作用 个别指导 自我教育 人格健康的人是有工作的 人格健康的人是有朋友的 人格健康的人对自我有恰 当的了解，有悦纳自己的态度 人格健康的人能和环境有良好的接触， 并能运用有效的方法解决所遇到的问题。 4、如何去塑造自己的健全的人格？ 如何去走出自身的心理误区？ 转变悲观态度，学习乐观态度 摆脱不健全的情绪， 培养健全的情绪行为 压抑——不自觉 抑制——自觉 建立健康的人际关系， 适应人生与社会 学者？ 罪犯？ 5、 关注学生个性特征 科学开展思想政治教育工作 性格的结构： 内层—— 对现实的态度 外层——行为方式上 表现 目标 能力 意志 环境因素： 家庭影响 学校影响 同龄人影响 社会风气 重大事件 如何创设帮助人潜能 开发的条件 6、在教育管理工作中 要注意情感因素 6、在教育管理工作中 要注意情感因素 情感的特性 生理特性 外显特性 情境性 对立性 情感的保健功能 情感的功能 情感的动力功能 情感的调节功能 情感的疏导功能 情感的协调功能 情感的信号功能 运用情感规律，优化激励机制 运用情感规律，优化激励机制 交 关 知 热 信 耐 心 * 1、从促进全人发展看教育 入名校， 成绩不 如别人 离群， 孤立， 苦读 失眠， 功课 退步 成绩 下达前 自杀 问题： 心态： 自尊 受损， 自卑 不安全 焦虑 自怜 彷徨 焦虑 忧心 无助 自责 在身份危机 中无法面对 自己与生活 觉得自己 丑陋， 没有价值 离群， 孤立， 偷窃 问题： 心态： 自尊 受损， 自卑 不安全 焦虑 自怜 彷徨 焦虑 忧心 无助 自责在身份危机 中无法面对 自己与生活 母亲专制， 对其不满 反抗， 对着干 滥交 问题： 心态： 自尊 受损， 也对家庭 对自己 不满 敌意 自我作践 报复母亲 违规犯法；退缩消沉； 孤单痛苦；不诚实； 充满敌意；沮丧； 愤怒；具有侵略性； 反社会性； 对事物反应非理性。 自我形象低劣者的表现： 失败的自认 素质恶劣的人生