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优化目标设计 提高教学实效 杭州市普通教育研究室 刘荣华 让我们的教学更有效 让学生的发展更充分 有效教学:通过教师在一段时间的教学之后，学 生所获得的具体的进步或发展。 磨刀不误砍柴功 从前，有个人有两个儿子。有一天，他给了两个 儿子每人一把生锈的柴刀，让他们去砍柴。大儿子 拿了柴刀马上就到山上砍起柴来，十分卖力。小儿 子跑到邻居家,借来了磨刀石，等刀磨好后才开始上 山砍柴。太阳下山的时候，两个人都回来了.大儿子 背回了一小担柴，而小儿子却扛回了一大担柴。 有效的学习始于知道希望达到的目标是什么。 教学目标:教学的方向盘、指南针 顾泠沅:现代教学研究中，教学目标占据的地位 日益重要，几乎成了全部教学活动的依据. 盛群力:教学要思考三个基本问题:我们要到哪 里去?我们怎样到那里?我们是否到那里? 钱梦龙:目标的提出,是教学活动的起点，目标 明确集中，学生达成高度，是有效教学的最重要的 标志。在教学阶起始阶段提出明确的目标,可以使 师生双方均有方向感, 在教学结束时均有达标感, 这是避免学生盲目被牵的关键所在. 教学目标:想说爱你不容易 课程改革中教学目标遭冷落 教学方式:自主合作探究 教学内容:开发课程资源 教学过程:预设和生成 教学评价:学生发展性 教师备课中教学目标成摆设 拿来主义:重教参引用轻自我思考 形式主义:重过程设计轻目标设计 考试评价中教学目标无踪影 经验主义:重常模参照轻标准参照 教学目标:设计—实施—评价 怎样提高教学目标设计的有效度? 一.把握教学目标设计的宽广度 二.把握教学目标设计的难易度 三.把握教学目标设计的清晰度 一.把握教学目标设计的宽广度 二十世纪初 美国教育评价之父泰勒提出以目标中心的评价思想,其主 旨就是通过具体的行为变化来判断教育目标实现的程度. 二十世纪中 布卢姆建立了教育目标分类理论,将教学目标分为认知学 习领域、动作技能学习领域和情感领域三个方面。(86年中国) 西湖区:目标导向、主体参与、梯度训练、分步达标 二十一世纪初 《基础教育课程改革纲要》:应体现国家对不同阶段的学 生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基 本要求。 语文课程标准 设计思路 课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态 度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为 一体，注重语文素养的整体提高。 教学建议 努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感 与态度、过程与方法的综合。 评价建议 突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识 与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行 评价，以全面考察学生的语文素养。 数学课程标准 基本理念 对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关 注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更 要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度， 帮助学生认识自我，建立信心。 设计思路 根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合数 学教育的特点，《标准》明确了义务教育阶段数学课 程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、 情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述。 音乐课程标准 总目标 （一）情感态度与价值观 1.丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度通 过音乐学习; 2.培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望; 3.提高音乐审美能力，陶冶高尚情操; 4.培养爱国主 义和集体主义精神; 5.尊重艺术，理解多元文化. （二）过程与方法 1.体验;2.模仿;3.探究;4.合作;5.综合 (三)知识与能力 1.音乐基础知识; 2.音乐基本技能; 3.音乐创作 与历史背景; 4.音乐与相关文化 知识能力弱化、过程方法虚化、情感态度价值观泛化… … 去年的树----[日]新美南吉 一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱 歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 　 日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿必须要离开 树，飞到很远很远的地方。 　 树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌 给我听。” 　鸟儿说：“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 鸟儿说完，就向南方飞去了。 　春天又来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这 里,找她的好朋友来了。 　可是，树不见了，只剩下树根留在那里。 　“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根。 　树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” 　鸟儿向山谷里飞去。 山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙－－沙－－” 地响着。鸟儿落在工厂的大