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作文教学应尊重学生的生活、生命体验 温州市实验中学 金戈 作文教学应尊重学生的生活、生命体验 一、09中考作文精彩回放 09年部分地市的作文命题，引导学生从表层的生活进入到内心的体验，有利于切身体验与深度思考的作文出现。倡导学生注重作文的情感真实，有生活的感悟，在感动自我的同时感动他人。 除了描摹现实之外，还力主表现现实，有自己的主观体验与对现实的思考。引导学生内化语文积累，在作文的经历中，探询自我，亲近自然，思考社会，追问人生，形成一定的思辨能力。 【案例】绍兴卷的“你我走过的日子”，与学生的生活紧密结合，可写点很多，可叙写成长的经历，可抒发内心的感悟，可纪念走过的日子；“你我走过的日子”可通向多彩的外部世界，可通向丰富的内心世界，很具有层次性与张力。不足的是类似的作文题在中高考中出现过。 杭州卷以“被自己感动”设题，由课文《孤独之旅》引出，迁移非常自然，引发学生对成长的感悟。这些提示语可以帮助学生很好地把握题旨，打开思路，激活思维，从而快速构思行文。作文导向很好，课内外结合，内化语文积累，引导学生关注外部与内心的生活，反思成长，思考人生。不足的是作文题稍显狭隘。 【案例】温州卷的“从那一刻开始”是一个偏正短语，中心语是“开始”，修饰语是“从那一刻”。一般情况下，偏正短语的文题，写作的重点应该放在修饰语上，这决定了文章的主旨和方向，比如“难忘那一刻”，“那一刻”限制了你写作的对象，而“难忘”是选材的中心，你只有写出了“难忘”这一特性，才表明紧扣了文题，即能否体现某一情感、认知、心理的“开始”为标准。 同时指出不足的是作文题确实限制少了一点，题目显得很宽泛，从批阅的情况来看证实了这一点。 作文教学应尊重学生的生活、生命体验 二、几个值得商榷之处 1、作文题目本身 09年部分地市的作文命题，在以下几个方面值得商榷： 命题者过于追求审题无障碍，导致作文题很宽泛，缺少限制性，宿构比较容易；命题的定位过低，导致作文难以出新入深。 命题者过度追求命题的限制性，导致学生在审题上有较大的难度，入题较为困难。 还有刻意求新，导致作文题与学生常态生活有一定的疏离。 作文教学应尊重学生的生活、生命体验 我们呼唤作文命题在“显”与“隐”之间要有一个平衡的“度”，不要只为“显”而伤害了写作的深度，也不要为求“隐”而阻挡了一批学生的常态写作。 作文教学应尊重学生的生活、生命体验 2、作文教学情况 现实的作文教学，已经形成模式化的倾向。套文现象在一定程度上存在，寻找作文题的关键词进行解读，如有对应的就对号入座，如有接近的，就对已有作文稍作改变，再套进去。学生有很多现成的“包袱”，只要抖落开来就行。 作文教学应尊重学生的生活、生命体验 应试作文的过分盛行，导致一些模式化倾向。 模式化作文一：首尾点题，中间内容比较牵强，一个故事或一个材料包打天下。 模式化作文二：首尾点题，三个横截面，缺乏内在关联。 模式化作文三：搬用名言名诗，搬用名人故事或材料，没有经过自己的内化。 模式化作文四：堆砌一些美丽空洞的意象与辞藻，没有经过情感逻辑的整合，为形式而形式。 作文教学应尊重学生的生活、生命体验 三、作文教学思考与建议 我们要引导学生主动真实作文，提高学生的表现能力与生命意识。 写作是一种信息输出，考验学生的信息编码能力。言语表现欲和创造欲是人类生命的“原欲”，我们不仅要引导学生通过作文表现生活，更要通过作文创造、展示、实现自我，这就是一次次最有意义的生命编码。 作文教学应尊重学生的生活、生命体验 （一）写作的触角与层次 以“我”为圆心，以自己的生活足迹，即学习、交往、阅读、感悟、成长等为半径，形成大小深浅不一的“生活之圆”。 最外层的生活之圆，中层的情感之圆，里层的精神之圆，内核是人的生命意识。最优秀之作往往是多者兼具。 我们对不同写作水平的学生应该提出不同的要求。一般的学生能重合生活之圆与情感之圆就相当不错了。如果学生能创造性地揭示自己的内心世界或隐秘地表达对世界的看法，需要教师的鼓励与最小心的呵护。 作文教学应尊重学生的生活、生命体验 （二）写作教学的序列性 初中三年，应基本完成写作教学的达标任务，让大部分学生的作文水平达到新课标规定的要求，同时还要让优秀学生在表达形式、情感体验、思想