信息技术在教学中的应用--教师的视角.pptVIP

信息技术在教学中的应用 教师的视角 杨志军 一、应用的问题 信息技术应用的双面性 技术带来的困惑 信息技术与课程整合的要素 信息技术应用的双面性 高成本 设备 软件、资源 人员投入…… 不良应用 安全性 道德问题 虚拟世界与真实世界 对教育教学的影响和挑战 认知超载 人机互动对人际交往的冲击 对原有教学与管理体制的冲击 辨证理性地分析信息技术在教学中的应用！ 追求信息技术在教学、学习和学生发展等方面的实效性! 技术带来的困惑 教师权威性受冲击 技术所拓展的时空丰富了学生的信息 学生便于自主探究 技术的使用能力 案例 马老师巧用DVD (案例来源：农村中小学现代远程教育工程项目) 案例 网络教室中的数学探究 课程整合的效率 精美的课件，轰轰烈烈的示范课 千篇一律的模版与套路 吹去技术的泡沫，忽视了内容与教学法 技术与教学的关系 裁剪教学适应技术 还是 优化技术适应技术？ “削足适履”还是“量体裁衣”？ 信息技术应用的“量” ？ 课程整合的要素 教学法 教师 学生 技术 信息技术 教学方法 教师能力是课程整合效率的关键 教师 学科 内容 教师能力是信息技术应用常规化和课堂化 基础！ 二、教师能力建设 教师能力建设的大环境 教师能力要求 课程整合模式（基于教学法维度） 教师能力建设的大环境 UNESCO AP TPI standards 中国教育部中小学 教师教育技术标准 美国中小学 教师教育技术标准 AP：Asia-Pacific TPI: Technology Pedagogy Integration 教师能力要求 UNESCO标准 中国教育部中小学教师教育技术标准 传统的教学框架 教师 学生 内容 教学背景 整合技术 教师 学生 内容 技术 UNESCO 课程整合教师能力标准 Four Dimensions of TPI standards标准的四个维度 A. 理解与操纵技术 B. 理解与加工课程资源 C. 理解与促进学习 D. 理解与支持专业实践 美国中小学教师教育技术标准概况 坚持一个标准（全国不分先进落后地区都采用同一个ＥＴ标准）； 开发两类实施案例（一类是围绕每一个学科设计的实施案例，另一类是面向研究性学习涉及若干个学科的综合案例）； 注意三方面的结合（ＥＴ专家与学科专家相结合，ＥＴ标准研究与案例开发相结合，ＥＴ标准与课程标准相结合）； 抓住四个关键环节（制定标准，开发案例，进行试点，评估检验） 教育部中小学教师教育技术能力标准体系 课程整合模式（基于教学法维度） 展示型教学（Expositor-based Learning) 研究型教学（Inquiry-based Learning) 合作型教学（Cooperative Learning) 个性化教学（Individual Learning) 展示型教学 创设情景 引起关注 展示内容 练习与 实践 检测与补充 个人 团队 接收 探究 教学周期 存在问题 怎样吸引注意力？并保持这种关注？ 展示型教学就意味着学生的被动学习吗？怎样指导学生进行意义构建？（ meaning-making）去探究？ 展示型教学 创 设 情 景 引 起 关 注 展示内容 练 习 与 实 践 检测与补充 使用信息技术… 用图片、音乐、视频、动画和虚拟现实等手段创设情景，引起关注。 展示型教学 创设情景 引起关注 展示内容 练习与 实践 检测与补充 用信息技术… 用信息技术有利于信息传递和理解: 讲授: 以更加可视化和动人的方式配合教师讲解 仿真:互动化的演示;虚拟实验;演示现实世界中无法展示的过程; 过程和实验是可重复展示的 展示型教学 创 设 情 景 引 起 关 注 展示内容 练 习 与 实 践 检测与补充 使用信息技术… 使用信息技术展示练习与实践有利于: 及时反馈 提供高度激发学生兴趣的练习形式，游戏化教学 可与探究式学习相联系，集中于需要解决的问题的联系上，提高认识的灵活性。 展示型教学 创 设 情 景 引 起 关 注 展示内容 练 习 与 实 践 检测与补充 使用信息技术… 使用信息技术评测有利于: 设计测试, 管理测试, 收集反馈, 分析结果,展示反馈信息. 通过多维统计和数据搜索指导教学 自适应测试 研究型教学 个人 团队 接收 探究 教学周期 提出问题 调查研究 创新 讨论 反馈 存在问题 什么是或不是课堂中“探究”？ 为了引导学生探究和高级思维，应该怎样提问？ 怎样对学生分组和给他们分配任务从而达到真正的