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借鉴多元智能理论开展培智学校教学改革 海淀培智中心学校 张元 一、多元智能与特殊教育 1、特殊教育的发展史 医学模式 心理学模式 社会学的模式 一、多元智能与特殊教育 以往教育特殊儿童的模式都在有意无意之间着重于缺陷 (deficits) 与失能(disabilities)的部分，从而加以治疗、矫正、补救，这种缺陷取向的教育模式有其贡献与功能，但显然仍然不完整。 一、多元智能与特殊教育 2.多元智能理论简介 Howard Gardner于1983 年在心智结构（Frames of Mind）一书中提出多元智能的理论架构，自从多元智能问世之后，深受教育界及特殊教育界人士的重视。 一、多元智能与特殊教育 因为多元智能是一个着重优势智能的理论，对于一个人的智能采取全方位的观点。多元智能理论是一个智能的心理理论，不是教育与教学的理论，但以多元智能为出发点，却可建立一个优势导向的特殊教育理论，可与缺陷导向的特殊教育理论互补有无，形成一个完整而周延的特殊教育理论。 一、多元智能与特殊教育 1. 语文智能牵涉到对口说和书写语言的敏感度，学习多种语言的能力，以及使用语言达到某个特别目标的能力。口译人员、小说家、诗人等都有高度的语文智能。 一、多元智能与特殊教育 2. 逻辑-数学智能则牵涉到以逻辑去分析问题，执行数学操作和以科学方法探讨问题。数学家、逻辑学家和科学家都特别善于利用逻辑-数学智能。 一、多元智能与特殊教育 4. 肢体-动觉智能： 包括一个用全身或身体某些部分(如手或口)去解决问题或创作作品的潜在能力。舞蹈家、运动家、特技表演者都是有高度肢体-动觉智能 一、多元智能与特殊教育 5. 视觉-空间智能： 指的是能确认和操作广大空间方向的潜在能力(例如(航海家和飞行员所需要具备的)，以及较小范围的空间模式的能力(例如对书法家、艺术广告者、漫画家、外科医生、棋士等都是很重要的)。 一、多元智能与特殊教育 6. 人际智能指的是一个人能够瞭别人的企图、动机和欲望，同时能依此和别人有效共事的能力。拉保险的，公关人员，社团领导人物，老师等都要有很好的人际智能。 一、多元智能与特殊教育 7. 内省智能： 指的是一个人对于自己的了解，能有效地处理自己的欲望、恐惧、和能力，并且有意义地运用这些讯息去调适自己生活的能力。 一、多元智能与特殊教育 8. 自然观察者智能：指的是辨认及分类生活环境中各种物种，包括植物类和动物类的特长，这种智能也可以应用到辨认人造的各类产品上，如汽车、鞋子等等。生物学家善长自然观察者智能。 一、多元智能与特殊教育 9. 存在智能： 指的是在无穷无无际的宇宙间给自己定位的能力，以及与存在问题相关的能力，如寻找生命的重要性、死亡的意义、身体和心理世界的最终命运等种种深奥经验中给自己定位的能力。哲学家及宗教家就有较强的存在智慧。 一、多元智能与特殊教育 缺失计划 *按个人损伤的情形给人贴上标签（如学习障碍、行为失调、沟通障碍） *用一组标准化测验来诊断损伤的情形，焦点一般放在错误、低分及弱点上。 *用几个通常脱离现实环境的特殊方法来补救损伤。 *将个人与主流教育分开，在隔离的班级、小组或计划中接受特殊对待。 一、多元智能与特殊教育 成长计划 *避免标签，只是把个人当成一个受到损伤，有特别需求的人来看待。 *在自然环境中用真实测验的方法来评估一个人的需求，焦点放在智能强项上。 *建立专家和普通班级教师携手合作的模式。 一、多元智能与特殊教育 从多元智能的观点来看，人人均有弱势智能，也都有强势智能； Howard Gardner特别提倡的多元切入点(multiple entry points)。对于特殊儿童来说是特别适合的。 一、多元智能与特殊教育 传统的智障定义 韦氏智能量表 瑞文推理测验 IQ70 一、多元智能与特殊教育 1992年美国智能障碍协会（AAMR）智障教育定义： 显著低于平均之智力水准，同时具有下列各项适应技能中两种或两种以上相关限制。 ①沟通②自我照顾③居家生活④社交技巧⑤使用社区⑥自我引导⑦健康安全⑧功能性学科能力⑨休闲娱乐⑩工作 智能障碍发生在十八岁以前。 多元智能评量方法及工具 第二部分 借鉴多元智能理论 开展培智学校教学改革 一、学生的鉴定与安置 根据学生的特殊需求，寻找最能发展学生潜能的学习环境，使其从事最有效的学习，并促使每个学生人格获得健全发展。 进行弹性安置，使他们的优势得以发展，学习更有兴趣，获得更多的成功体验。 二、构建多元评量体系 评价手册包括：学生自然情况调查表、身体发育情况调查表、家长教育子女情况调查表、学生家庭教育文化人际关系环境调查表、个别教育计划表、长短期目标、教育教学评语和智障儿童个别化教育评估表。 评量方法：每个领域分为4级评估细目，由概括到具体，由