个人课题研究示例-南京市西街小学.ppt

“个人课题”研究解读——从申报到结题 南京市教育科学研究所 王建国 一、“个人课题”概述 二、“个人课题”的选题 三、“个人课题”申报表的填写 四、“个人课题”的研究步骤 五、“个人课题”的研究示例 六、“个人课题”的成果表述 七、部分“个人课题”点评 八、教育论文写作概述 一、“个人课题”概述 1、 什么是“个人课题” “个人课题”是由教师个人自主申报，独立主持，为了自身的专业发展，研究个人在教育教学中具体而微观的教育问题的教育科学研究项目。 “个人课题”采用的是一种质的研究方法。 2. 什么是质的研究方法 质的研究是通过研究者和被研究者之间的互动，对事物(研究对象)进行长期深入细致的体验，然后对事物的“质”有一个比较整体性的、解释性的理解。 而量的研究则是通过测量、计算和分析，以求达到对事物“本质”的把握。 3.为什么“个人课题”要采用质的研究方法 教育的最终成果要落实到一个个学生身上，而学生与学生的差别，不是量的差别，而是质的差别，这就注定了教育科研主要是质的研究，量化研究只是质的研究的辅助。 4.教师为什么要做“个人课题” 什么是教育（王晓春） （1）教师专业化发展的需要 （2）提高教育、教学质量的需要 5.“个人课题”的特点 实：“个人课题”研究的内容从实践中来，研究的结果又直接应用于实际，真正做到了教育科研为教师的教育、教学服务，为提高教育、教学质量服务。 小：“个人课题”都比较小，没有宏大的内容。研究的问题来源于教师自己教育、教学实践，服务于教师自己的教育、教学工作的课题，都是具体的问题，大多不可能具有宏大内容。 快：由于课题小，又是直接为教育、教学实践服务的，在许多情况下，研究并不要求大样本，有时只要几个研究对象就可以了，所以这样的课题研究所用的时间比较短，并且课题研究的结果可以立刻在教师自己的教育、教学实践中得到应用，收到实效。 一、“个人课题”的选题 1. “个人课题”选题原则 （1）课题范围小，直观，选题名称不令人费解； （2）结合本人教学实际； （3）易于操作，能够一人完成。 2.“个人课题”的来源 （1）从教育目标入手 培养学生自主设计物理实验的研究 培养小学中高年级学生自学能力的方法研究 （2）从教育现象入手 对农村“留守”学生教育策略的探索 小学高年段英语两极分化成因分析及对策研究 （3）从教育方法入手 运用记忆规律提高初中生诗文记诵能力的策略研究 “四环节”主体性阅读教学模式案例的研究 （4）从教育经验入手 加强中小学语文教学衔接的研究 激励学困生的原则和方法研究 3.正确选题示例 1）联系教学 高中英语学习中单词重复错误归因探微及相应对策 （第十三中学 曹春宏） 游戏化拼音教学的研究 （麒麟小学 陈华兰） 2）切口小巧 让《周记》成为学生参与班级管理的载体 （梅园中学 李 娟） 幼儿规则意识渗透及指导策略的研究 （市第一幼儿园 王美娟） 3）实用具体 用“小先生制”解决班级中两极分化现象的研究 （慧园街小学 周 娟） 小学高年段数学教学中运用思维导图促进学生有效学习的研究 （琅琊路小学 夏 洁） 4）视角新颖 品德与社会课程中体验式学习的研究 （石鼓路小学 刘 鸣） 探究电子游戏中可利用的数学元素 （怡鑫花园小学 徐 欣） 4.不恰当的选题举例 1）选题过大（关键词内涵太大） 促进中学生学习品质养成的实践探索 语文课堂教学中培养学生语文素养的研究 城市文化资源与小学语文课程有效整合的研究 2）选题过空（无法对研究目标界定） 追求高年级词语教学的高效灵动 训练学生创新思维方式的研究 激发高年级学生在音乐欣赏中的创造性表现能力 构建时空化育人格局，促进班级每一生命生动和谐发展 3）选题过难（程序复杂，难以完成） 培养教师校本课程开发能力的研究 在大语文背景下，多角度、创造性地使用语文教材的策略与研究 影响物理有效教学的因素及解决策略 5.课题名称的规范 拉近“教”“学”，合理编制导学案 实用初