历史学专业师范生技能培养刍议—以渭南师范学院为例.pdfVIP

历史学专业师范生技能培养刍议 — — 以渭南师范学院为例 ◆ 张菊梅 ，郭申瑜 (渭南师范学院) 【摘要】合格的教师队伍是教育质量之本，是传承人类文明的坚定 据教学背景、教学 目标、教学内容、教学过程等新型历史教学设计 基石。渭南师范学院作为一所以教师教育为主要特色的师范类高 的构成要素，“填鸭式”地扩充其内容，未结合教育学以及教育心理 等院校，有义务、也有责任推动教师队伍的不断壮大，保证教育事业 学原理，无法起到促进学生学习的初衷；(4)大多数学生的历史教 的蓬勃前进。如何塑造一名合格的教师离不开学校对师范生技能 学设计无法凸显 自身的个性与教学特色，导致教学设计千篇一律 的培养。当前历史学专业师范技能培养存在不少问题。如何加以 的局面。 解决并继续加强对师范生技能的锤炼迫在眉睫。 一份优秀的历史教学设计是保障教学过程顺利的坚定基础 ， 【关键词】历史学 师范生 技能 是完成历史教学任务的重要前提。学生教学设计能力的欠缺必将 “教师是人类灵魂的工程师”，师范类高校则是孕育人类灵魂 工程师的摇篮。渭南师范学院是一所以教师教育为主要特色的师 范类高等院校 ，有责任 、也有义务培养出一批合格、可靠的师范生。 笔者将从当前历史学专业师范生技能的现状、原因、对策三方面人 手，进一步探究培养历史学专业师范生技能的有效途径。 一 、历史学专业师范生技能的现状 ． (一)历史学科知识的掌握过于欠缺 “要给学生一杯水 ，教师应有一桶水”。一名合格的中学历史 教师，单靠掌握国家历史课程标准中的专业知识显然微不足道。 历史教师假如仅将目光局限于此，根本无法理解历史课程标准中 的知识有何内涵，有何背景。笔者以我班开设 的课程为例：通史、 断代史、专门史 、区域史、历史文献学：中国历史文献学、历史文化 原典导读 、史学理论、其他 ：中国历史地理、考古学概论 、中学历史 学科教学论等。 从课程结构上来看，通过这些课程的系统学习，一个合格的历 史学专业师范生应该具备了历史学科的专业知识，也基本上能够 承担中学历史教育的工作，可实际情况却大相径庭、不尽人意。学 生上课不专心、睡觉 、玩手机、做课外题等不良现象屡见不鲜，学习 专业课知识是为了“完成任务”——考试。大多学生依靠考前突击 背诵的知识点来寻求考试通过，而究竟学生掌握了多少历史专业 知识 、能否构建出完整的历史学科知识体系，不仅成为任课老师心 中的困惑，更是学生心中不解的答案。 (-)板书水平不合格 众所周知，板书是一名合格教师的必备教学技能。优秀的板 书不仅有利于教师知识的传授、启发学生思考能力，也有利于教师 威信的形成。尤其在中学阶段，板书的成功与否，成为学生衡量与 评判教师教学水平优劣的重要标准之一。近 日，由我校教务处组 织的师范生技能检测中，学生的板书水平可谓令人瞠目结舌。笔 者所在班级共有 54名学生，通过检测合格的学生有 20名左右 ，合 格率仅占37％，其中不乏部分学生由于评委老师降低评判标准而 有幸通过了检测。 (三)历史教学设计能力欠缺 一 名合格的历史学专业师范生应具备历史教学设计的能力。 而这一能力的培养，无疑归结于《中学历史学科教学论》课程的研 习。通过该课程的实践情况来看 ，学生教学设计的能力 良莠不齐， 甚至部分学生教学设计能力严重欠缺，其表现主要于 4个方面： (1)少数学生不会依据历史课程标准、历史教科书、当前时代需要 、 中学生认知历史的特点等内容来进行历史教学设计；(2)大多数学 生照搬 、照抄互联网上现成的中学历史教学设计 ；(3)部分学生根 导致实际教学环节出现纰漏，且不利于营造新型中学历史课堂的 和谐师生关系。最终，历史课程在中学生素质教育中所起的作用 也就无法彰显。 (四)历史教学能力欠缺 教学能力是师范生必备的基本技能，在当前就业形势严峻的 形势下，提高师范生教学能力显得尤为重要。历史教学能力的培 养除了理论知识的学习，更多的是需要实践的磨练。笔者通过《中 学历史学科教学论》课程实践性项目的开展——l0分钟讲课，仔细 观察了每位同学的讲课过程，并将其优缺点记录成册，总结出当前 历史学专业师范生教学能力欠缺的多个方面：(1)教师专业化课堂 语言不成熟，口语化现象严重，部分学生在讲课过程中多次采用 “然后”、“那个”、“你懂的”等不适宜在中学历史课堂中出现的词 汇 ；(2)课程各部分内容的衔接语言不完善 ，甚至有学生不进行课 程内容的过渡 ；(3)大多数学生无法组织课堂，调动起每位同学的 探究热情与学习兴趣 ；(4)在教学过程中，少数学生不进行板书，仅 仅书写了课程标题 ；(5)部分学生的教学方法单一、陈旧，仍以讲述 法、讲解法为主，无法凸显新课改理念；(6)少数学生在导入课程 时，选择方法不当，也存在少数学生不进行导课；(7)大多数学生无 法