大学生合作学习小组运行过程的社会学解读.pdfVIP

学园 I XUEYUAN 201 5年 第1 1期 大学生合作学习小组运行过程的社会学解读★ 刘亚敏 陈明海 任 悦 陕西师范大学教育学院 【摘 要】大学生合作学习小组是在各影响因素综合作用下形成的。在此过程中，学生个体之间进行相互选择并采取不 同的方式参与。小组中的成员互动以合作任务的实现为目标，通过分工、负责、整合等产生合作学习的成果。小组运行过程具有 模式化、关系化、层级化三个特征，对成员的态度、情感、发展产生特定的影响，表现出强烈的层次性、差异性与不平等性。 【关键词】合作学习小组 运行过程 大学生学习 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674—4810(2015)11—0007—03 随着国内高等教育教学改革的不断深入和国外教育理 念与教学方式的引进，大学课程教学实践中广泛存在着各种 形式的以任务为中心的合作学习小组。已有文献对合作学习 小组的研究主要集中在对其分组模式、组织原则、建设策略 等进行整体的应然设想，少有对合作学习小组内部的运行过 程进行深入的事实研究。因此，本文基于社会学的视角，运 用量化与质性相结合的混合研究方法对大学生合作学习小 组的形成、组员之间的互动、合作学习对学生的影响进行研 究，旨在细化和丰富大学生群体文化和学习过程的事实研究 和理论解释，使教师和学生准确认识合作学习小组的运行过 程，从而优化教师对合作学习成果的评价，增强合作学习对 学生的积极影响。 一 概念界定 所谓合作学习，就是让学生分工合作，共同学习达成学 习目标的一种学习方法。合作学习小组是一个为完成共同的 学习目标和任务，由学生组成的能够实现资源的交流和互动 的组织，由组长I~p／J,组组织者、主要参与者、一般参与者共 同组成。为了更好地反映大学生自主选择的能动性，本文只 探讨由学生自主组成的合作学习小组。 二 研究设计 本研究采用问卷调查法、观察法和访谈法。问卷调查采取 无记名的方式，发放问卷 250份，回收问卷245份，其中有效 问卷239份，问卷有效率为97．55％。问卷调查所得数据分析采 用 SPSS17．0软件进行统计完成，在此基础上，对 4名本科生 进行了深 入访谈，了解其在合作学习过程中的状态和感受。 三 研究结论 1．大学生合作学习小组的形成 合作学习小组的形成并不是一个简单随机的过程，而是 学生自主选择的复杂过程，主要体现在以下三个方面。 第一，合作学习小组的形成过程是各影响因素综合作用 的过程。合作学习小组由承担不同任务、扮演不同角色、处 于不同地位的学生组成。大学生在合作学习小组中承担的角 色及相应的地位与其家庭背景、社会地位、户 口、学习成绩、 性格、人际交往能力等因素之间存在着一定的关系。在合作 学习小组中承担组织者和主要参与者角色的学生，78．2％的 父亲职业为机关、党群组织、企事业单位负责人，84．4％的 为城市户口；同时，91．67％的小组组织者、82．7％的主要参 与者很擅长或比较擅长人际交往。由此可以看出，家庭背景 越好、社会地位越高，学习成绩越优异，人际交往能力越强 和性格外向，为城镇户口的学生承担小组组织者、主要参与 者角色的概率越大，在合作学习小组中的地位越高。因此， 在各影响因素的综合作用下，“在合作学习的开始阶段，特 别要求小组长应该由成绩优、能力强、威信高、人缘好的学 生担当”。 第二，合作学习小组的形成过程是学生在对其他学生各 方面素质认识基础之上的相互选择过程。学生在选择其他组 员的过程中，更重视合作者的责任心、思维逻辑、性格组织 领导能力，选择比例分别为 72．4％、58．6％、57．7％、49．8％。 班级中的学生以彼此间的日常交往经验为依据，对其他同学 各方面的素质进行综合考量，在此基础之上，以完成学习任 ★ 陕西师范大学2014年勤助科硼 4新基金重点项目 “社会学视角下的大学生合作学习小纽运行钡l帝l研究”成果 (QZZD14003) 规定，积极为民办幼儿周教师办理五险—金，并完善对于民办幼 儿园教师人事档案的管理，确保学前教师基本待遇得至!臊障。 第三，完善学前教育职称评定体系。目前我国并没有完 善的学前教育职称评定体系，学前教师评定职称仍然和小学 教师执行同一标准，而民办幼儿教师在职称评定时，更无相 应的评审机构。因此我国需建立与幼儿教师相适应的职称体 系，保障教师权益，并且应委托教育行政部门对民办学前教 师评定进行监管，使其与公办教师具有同样的晋升机会。 注 释 (D教育部基础教育司组织编写．《幼儿园教育指导纲要 (试 行)》解读 [M ]．南京：江苏教育出版社，2011 ②国务院关于当前发展学前教育的若干意见 ③赵北平、雷五明主编．大学生涯规划与职业发展 [M]．武 汉：武汉大学出版社，2006：18～20 ④马克思恩格斯