师范生教学技能自主训练实效性调查研究——以西南大学历史学专业为例.pdfVIP

第 41卷 第 5期 西 南 师 范 大 学 学 报 (自然科学版) Vo1．4 1 No． 5 Journal of Southwest China Normal University(Natural Science Edition) 2O16年 5月 M ay． 2016 师范生教学技能自主训练实效性调查研究 — — 以西南大学历史学专业为例① 谢 欧 ， 张凌洋 1．西南大学 历史文化学院，重庆 400715；2．西南大学 教师教育学院，重庆 400715 摘 要 ：教学技能是教师必备的教学基本功 ，也是教师教育 的重要 内容 ．对于历史学专业师范生 的成长而言 ，日常 的 自主训练尤为关键．通过对西南大学历史文化学院师范生自主训练现状进行调查后发现，历史学专业师范生自主 训练存在自主训练频率过高、教学评价能力提高缓慢、自主训练缺乏有效监督等问题．为此 ，提出应从师范生培养 单位以及师范生自身出发，加强教师队伍建设、改善自主训练硬件设施条件、加强师范生自我训练与反思等措施， 以提高历史学师范生专业能力 ，进而提升其整体培养质量． 关 键 词：历史学；师范生；教学技能；自主训练 中图分类号 ：G420 文献标志码 ：A 文章编号 ：1000—5471(2016)05—0238—07 教学技能训练是师范生教育的重要 内容 ，一直以来也是学术界关注的焦点．而在师范生培养实践中， 教学技能的 自主训练不仅是师范生培养 的目标要求和极为重要 的环节 ，更是学科教育类课程实施效果 的检 验．虽然师范生的教学技能训练日益受到各师范生培养单位的关注，但是自主训练却往往没有得到足够的 重视，且存在诸多问题．西南大学历史文化学院作为历史学专业师范生的培养单位，在历史学专业师范生 的培养方面具有一定的典型性与代表性．因此，本文以西南大学历史文化学院为例，对当前历史学师范生 自主训练现状进行调查分析 ，并提出提升历史学师范生教学技能 自主训练实效性的对策 ，对师范生培养具 有十分重要 的现实意义． 1 教学技能 自主训练的内涵 探讨教学技能 自主训练，首先了解教学技能的基本含义．教学技能是指“教师在教学过程中运用一定 的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式”_】]．它是教师在教育实践活动 中练就的能够熟练灵 活地应对实际教学活动的一种专业技能．对于免费师范生来说 ，其教学技能是指高校和学生为了实现培养 优秀教师和未来教育家的目标 ，有计划、有 目的地通过理论学习和教学实践活动 ，促使其较为熟练地掌握 和具备一系列教学实际操作技术的能力或行为方式的总和，包括教学设计 、课堂教学、教学反思等技能 ]． 按照波兰尼对人类知识的划分 ，教学技能的形成实际上是 以一定 的显性知识和缄默知识为基础[3]．在教师 的职前阶段(即师范教育阶段)，显性知识(本体性知识和条件性知识)是师范生教学技能形成所必需的知识 基础，它可以通过课堂教学而获得；而对于缄默知识(实践性知识)，其“不可言传性”的特征使得师范生无 法通过直观的课堂教学或语言传递的方式来获得，只有通过具有实践性质的学习方式获得，如参与式学 习、情境式学习、体验式学习、教学实践等．由此可见 ，师范生教学技能的形成需要其长期、反复的学习和 自主训练而获得．教学技能自主训练是指师范生主动、自觉、独立地进行教学技能的培养，与被动接受式 ① 收稿 日期：2015一O4—14 基金项 目：西南大学教学改革项 目(2012JY027)． 作者简介：谢 欧(1982一)，女，重庆南川人，博士，讲师，主要从要从事课程论、历史教学研究 第5期 谢 欧，等：师范生教学技能自主训练实效性调查研究—— 以西南大学历史学专业为例 239 的教学技能训练相对 ，自主训练主要包括个人 自主训练和小组集体训 练两种形式．在 自主训练中，学生对 训练的内容和方法能够进行 自觉地选择和控制 ，并能够在训练之前 自主确定训练 目标 ，制定训练计划 ，做 好训练准备，训练时选择训练方法，监控训练过程，调节训练强度，在训练结束后进行 自我反馈和自我补 救等． 教学技能的自主训练并不是一个简单 的过程 ，它需要师范生进行基本理论知识 的学习，并在实践 中进 行运用和进一步的感悟、反思，化知识为技能，化抽象为具体．因此，教学技能 自主训练从本质上讲是一个 理论与实践相结合 的过程 ，是对课堂教学中重理论轻实践现象的一种有效纠正 ，也是 当前师范教育的 目标 与要求． 2 教学技能自主训练的主要途径 教学技能的多样化决定了教学技能 自主训练方法与途径的多样性 ，教学技能 自主训练的途径主要包括 基本功训练、微格教学训练、观摩学习以及小组训练，师范生主要通过这 4种训练途径，逐步提升自身的 专业技能． 2．1 基本功训