师范生说课技能训练有效策略探讨——以玉林师范学院历史学专业为例.pdfVIP

第34卷 第3期 玉林师范学院学报 (哲学社会科学 ) Vo1．34 No．3 2013年 JOURNAL OF YULIN NORMAL UNIVERSITY (PhilosophySocial Sci — ence) 囫 课堂程序 教学元素 研究活动 么”、 “ 师范生说课技能训练有效策略探讨 — — 以玉林师范学院历史学专业为例 口陈耀华 (玉林师范学院 政史学院，广西 玉林 537000) [摘 要]说课是高师院校师范生教师技能训练的重要环节。由于高师教育与基础教育存在 脱节现象，加上指导教师和师范生缺乏中学教学实践经验，使师范生说课技能训练的效果不尽如 人意，存在许多亟需改进的地方。加强教学理论与教学实践相结合、构建说课技能训练的有效模 式、建立完善的说课评价机制，是提高师范生说课技能、培养师范生综合素质、增强其就业竞争 力的有效策略。 [关键词]师范生；说课；专业技能；有效策略 [中图分类号]G424[文献标识码]A [文章编号]1004-4671(2013)03-0148—05 谓 “说课”，一般是指说课者面对同行或 教研人员，以科学的教育理论为指导，将 自己对课程标准及教材的理解和把握、 的设计、学习方式的选择和实践等一系列 的确立及其理论依据进行阐述的一种教学 。 通俗地说，说课就是要讲清楚 “教什 怎么教”、 “为什么这样教”的问题。 一 、 师范生说课存在的主要问题 近年来，师范学院对教师技能的训练越来越重 视，相应的制度也日益完善。经过强化训练，师范 生的教师技能总体上迈上了一个新的台阶，为提高 师范生的就业竞争力奠定了坚实的基础。但是，在 教师技能的训练和比赛中，也暴露出了一些问题， 需要在以后的工作中加以改进。笔者以玉林师院历 史学专业师范生的说课技能为考察点，在分析其存 在问题的基础上，探讨师范生技能训练的有效策略 和途径，力求为提高历史专业师范生说课技能提供 某些借鉴。 (一)部分师生对说课技能训练的认识有偏差 当前，在许多高师院校的课程设置中普遍存在 着专业课程与教师教育课程相脱节的通病，如，玉 林师范学院的历史学专业的学生在四年本科学习 中，只有到大三开设了类似于 《中学历史课程与教 学论》、 《中学历史教材分析》等教师教育课程 后，他们才有机会系统地进行包括说课、写教案、 评课、上课等在内的专业技能训练。大多数专业课 教师对于学生的说课、评课等师范生技能，缺乏热 情，在专业课程教学中很少给予关注与辅导，认为 那是教学法老师的事，与自己无关。 另外，师范生对教师技能训练的态度和认识也 不尽相同。对于学习过中学历史教学法的大三、大 四的学生而言，他们对说课都有一定的了解，知道 说课的基本方法与程序，也知道说课对提高师范生 综合素质有着重要作用，认识到强化说课技能训练 的重要性。但对于大一、大二的学生而言，大部分 学生对说课知之甚少，并且也不重视，认为说课是 大三、大四的师兄师姐们的事，实习和就业离他们 还远着呢。基于这样的认识，在各学校组织的每次 说课比赛的选拔赛中，大一、大二的大多数学生通 常缺乏积极性，这种应付了事的做法与学校、二级 学院 “以赛促练”的目的相违背，也不利于提高低 年级学生对教师技能训练的重视程度。 (二)对课程标准与教学内容的处理不到位 [收稿日期]2013—01—02 [作者简介]陈耀华 (1970~)，男，广西昭平人，玉林师范学院政史学院讲师。主要研究方向：世界近现代史、历史 学科教学论。 148 曩—目置 陈耀华 师范生说课技fi~f)l练有效策略探讨～ 以玉 币范学院历史学专业为例 新课改背景下，师范生普遍反映 “说课难”， 难在不知道该怎么 “说”才能达到预期的效果。许 多学生经过精心准备写成了说课稿，但对自己所设 计的教学方案，无法 自圆其说。对于 “教什么”他 们把握得还比较好，但是 “怎么教”和 “为什么这 样教”，他们明显感觉到难度较大。究其原因，主 要是师范生对新课程标准的理解不到位所致。 “过程与方法 ”目标是新课程改革的一大亮 点，在理念上是一个重大突破，但也让历史老师感 到困惑，更让准教师——师范生——难以把握其中 的真谛。比如，玉林师范学院历史学专业师范生在 设计 “贞观之治”这一课的教学目标时，有同学根 据以往的教学目标，主要围绕着掌握 “唐朝兴起和 唐初繁荣”等知识点进行教学设计，但新课程标准 指导下，这远远不够，需要预设通过引导学生思考 和探究 “贞观之治局面形成的原因”，培养学生分 析历史问题的能力；通过引导学生对唐太宗和武则 天进行简单的评价，培养学生初步运用历史唯物主 义观点正确评价历史人物的能力等过程 目标和讨论 问题、发现问题、绘制表格等方法目标，引起学生 的学习兴趣与积极参与。 (三)对上课的