教师教育U-S合作困境的组织社会学分析——基于资源依赖理论的视角.pdfVIP

第36卷 第 4 期 Vol.36 No. 4 河 南 科 技 学 院 学 报 Journal of Henan Institute of Science and Technology 2016年 4 月 Apr. 2016 d o : 10. 3969/j. i n . 1673 - 6060. 2016.04.009 【师资队住建设】 教师教育u - S合作困境的组织社会学分析 — 基于资源依赖理论的视角 董天鵝 (河南科技学院教育科学学院，河 南 新 乡 453003) 摘 要 :人类组织的合作是基于合作双方的利益需求和资源共享。与美国的专业发展学校相比，我国教师教育（U - S)合作存在一定的困境，其根本原因在于二者出现了严重的资源非对称状态，尤其是中小学对大学的资源依赖 性较弱。鉴于此，运用资源依赖理论,从组织社会学角度分析了教师教育u - S 合作困境的原因，并充分挖掘和共 享大学与中小学的特质性资源，提出教师教育u - S 合作困境的路径选择。 关键词:教师教育;u - S 合作;特质性资源 中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673 -6060(2016)04 -0035 -04 一、问题的提出 “百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”。 进入21世纪，作为各级各类教育根基的教师教育开 始备受关注，随着教师专业化水平的不断提高，教师 教育改革也迫在眉睫。教师职业是一个知识性与技 能性并重的职业，这也决定了理论性和实践性成为 教师教育的两大特质。而中小学直观的教学操作、 丰富的教学情境是培育教师技能和专业智慧的重要 基地。因此，教师教育需要将中小学纳入其体系之 中，由大学（U)与中小学（S)共同合作完成教师培 育。但基于双方合作实效性的考虑，合作必须是基 于双方利益需求的。中小学可以成为大学教师教育 的试验田，但大学可以为中小学提供什么呢？中小 学教师真正需要的是什么？ U - S 合作过程中中小 学真正的需求点在哪里？围绕这一系列问题，本文 将从组织社会学角度运用资源依赖理论分析教师教 育 U - S 合作困境的真正所在，并在此基础上尝试解 决该问题。 二、资源依赖理论视角下教师教育u - S 合作的困境分析 (一）资源依赖理论 人类组织为什么要合作？合作需要什么样的条 件和标准？这一直是组织社会学研究的核心所在。 资源依赖理论认为，组织之所以合作主要出于两种 目的:一是为了增强双方实力而实行规模型战略联 盟，即资源共享;二是为了弥补资源劣势而实行链式 战略联盟，即资源互补[1]。可见，资源配置现状是组 织之间有效合作的重要基础。如果是资源共享，自 身资源规模越大、种类越全，组织合作指数就越高; 若组织间资源规模差异悬殊，合作就会出现困境或 中断。如果是资源互补，组织之间资源配置的相互 依赖程度越高，合作指数就越高；若缺乏特质性资 源，合作效率就会降低。从这个层面讲，当组织间资 源依赖结构出现明显的非均衡性状态时（一方对另 一方的资源依赖性强，而对方对其资源依赖性却很 收稿日期：2016 -03 -14 基金项目：2014年河南省教育厅人文社会科学研究重点项目“教师教育U - G - S 模式建构研究”（2014- zd -039) 作者简介:董天鹅（1981—）女，山西平遥人，讲师，硕士，主要从事教师教育研究。 35 2016 年 河南科技学院学报 低），二者的合作要求就往往难以达成。 (二）教师教育U - S 合作困境分析 1. 大学与中小学合作资源依赖程度分析依据 资源依赖理论，教师教育U - S 合作的根本目的是为 了实现资源互补。然而，在合作过程中，由于大学与 中小学的办学目标、考评机制以及组织界限差异性 等因素的影响，大学教师为了获得更高的学术成就 和职称评价，选择的是从学院到学院的专业生活方 式，注重理论和学术研究而缺乏基础教育一线的教 育教学经验。因此，大学为中小学提供的智力支持 因缺乏针对性和可操作性而被“视而不见”，最终导 致中小学很难在U - S 合作过程中从大学获得有效 的、实质性的利益需求，大学与中小学的合作出现了 严重的非均衡性资源依赖结构，这是导致两者合作 出现困境的关键所在。张翔在《教师教育U - S 合 作的结构性障碍与路径选择》中发现，U - S 合作对 改善中小学办学条件、领导层的决策水平、人脉关 系、教师教学以及学生学习成绩等方面的效用水平 分 别 是 2.978 5、2.828 0、3.344 1、2.892 5 和 2. 704 3 ;以上5 项效用水平的偏度（Skewness)分别 为 -0.207、-0.105、-0.168、-0.099、-