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基于现代认知心理学的学习迁移观摘要：关于学习迁移的探讨历史长达约一个世纪，但是关于学习迁移的实质、学习迁移范围等的探讨至今还没有一个较为统一的观点。从现代认知心理学的视角重新审视学习迁移的基本理论，在三种认知理论的指导下，提出发现学习迁移的基本原则，这不仅有助于学习迁移的研究，而且对树立“为迁移而教”的教育理念亦有益处。关键词：现代认知心理学；学习迁移观；迁移的技能观所谓学习迁移就是先前学习对后来学习的影响，学习者在学习或解决一新的任务时，能够运用在其他领域所获得的知识或技能解决这一问题或进行更快学习，因而迁移包括对新知识的学习和对旧知识的运用。例如，由于解决化学问题使得解决物理问题较为容易就是正迁移；如果学习化学和学习物理一样就是说没有迁移发生，称为零迁移；如果学习物理比没有学习化学时更困难了，这就是负迁移或干扰。迁移在学习研究上的重要性虽然不能过高估计，但是，我们的教育体系是基于在课堂中获得的知识、技能，能用于将来所从事的有意义的工作或其他智力任务这样一个基本假设之上，课堂教学、职业和军事训练等都是按照学习迁移的“普遍真理”设计的。然而，纵观学习迁移的研究历史，关于学习迁移还没有一个统一的认识，直到现在关于迁移的研究仍是仁者见仁、智者见智。一、引言(一)关于迁移的争论关于迁移的争论点主要在于：在一个情境学习的知识能否比较灵活地用于其他的情境。桑代克和其他联结主义者的共同元素说认为迁移是非常有限的，迁移的数量与前后两种情境共同元素的多少相同。桑代克的共同要素说指的是两次学习在刺激——反应联结上的共同要素，指学习内容中元素间的一一对应。随着迁移研究的不断发展，现代认知心理学对不同类型不同方面的共同元素在学习迁移中的作用问题的探讨越来越深入，随之出现了现代认知派关于共同要素说的现代翻版。SinglyAnderson在思维的适应性控制理论(ACT)基础上提出了共同元素说。这里的共同元素指的是共有的认知元素，本质上是条件——动作对表征的产生式规则。由于产生式规则与特定的情境相关，因而现代认知派认为学习迁移具有特殊性和有限性。简单算术反应时间的加快并不能迁移到运用不同算子的另一个不同的简单算等等，有许多的研究证明迁移的难以发生性。有些研究发现，甚至当同形问题比先前样例具有较多的概念性内容时，情境之间的相似性和学习策略的迁移也有许多失败Detterman(1993年)说：迁移是很少发生的，迁移发生的可能性直接取决于两情境之间的相似性程度。学习和迁移特殊性的另一个特征是：知识使用的特殊性。认为，知识的获得不是在训练和练习过程中，而是在知识的运用过程。这一原则认为：在复杂的技能领域内，当知识在不同方面使用时，即使亚技能共享一系列共同的元素，它们之间很少或不能迁移。这是因为不同使用所要求的知识形式不同。基于此，对学习和迁移得出的一般结论是：学习是特殊的，超越最初学习的迁移是罕见的。另一种迁移观认为：概括和迁移普遍存在，被称为是一种“过剩迁移”(surplus transfer)。在这一观点中存在两种基本的认识，有些人认为：存在不同领域问题间迁移的般思维技能。如形式训练说认为，人脑是由一系列诸如一般推理、记忆、注意等许多一般官能构成的，学习和练习就是对要求一般官能的两种任务间产生广泛迁移的途径。虽然形式训练说遭到了其他心理学家的反对，但是关于存在人类一般推理技能的思想却以其他形式仍旧存在。如皮亚杰的认知发展理论就是基于人类拥有诸如归类和逻辑推理的一般能力的理念之上，而且这种理念在后来的心理学研究中得到不同程度的证实。另外，在学校中教学生计算机程序的一般理由就是学生可以学会一些概括化的技能：计划、问题解决等。还有“学会学习”、元认知技能的广泛迁移等都得到了实验的支持，迁移可能是普遍存在的。另一些人认为：思维的灵活性(因此迁移的可能性很大)与是不是有一般的思维能力没有关系，而是和迁移如何发生有很大的关系，思维的灵活性取决于第一次所学的东西。Chi等人的研究发现学生在学习的过程中能够对样例的解法形成一个概括性的解释，能够获得对教学目标任务原则的精细理解，因此，学生能够进行较好的问题解决和迁移。Brown在评价迁移时则说“对因果关系的解释是全面理解、概括灵活迁移和创造性推理的基础，这种学习是一种有意义学习”。现代认知心理学的这一一系列研究一致发现：因果关系、推理和元认知对学习和迁移有很大影响。这一结论和格式塔心理学家的观点相近，认为知识是非常灵活的、可通达的。在他们看来，迁移的程度取决于学习者对问题间结构性关系的再认识和理解的深度。(二)共同要素说的现代认知理论现代认知心理学不再把所谓的共同元素看作是S—R间的联结，而是把它看作是较灵活的知识组块。那么什么是知识组块呢？现代认知派的思维的适应性控制理论(adaptive control of thoug