质性研究学习的现象学诠释——以Z校社会学研究生为例.pdfVIP

第29卷 第2期 2016年3月 重庆第二师范学院学报 Journal of Chongqing University of Education Vo1．29 No．2 March，2016 质性研究学习的现象学诠释 — — 以Z校社会学研究生为例 程子航，吴德真，李 颖，曹姗姗 (中国青年政治学院 社会工作学院，北京 100089) 摘要：运用现象学研究方法，选取其本质描述部分，对质性研究学习者主观经验进行深描与诠释，并利用观察 学习理论 ，得出“质性研究学习”的本质定义。 关键词：现象学；质性研究方法；质性研究学习 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008—6390(2016)02—0151—04 一 、研究背景 质性研究方法兴起于20世纪二三十年代的西 方社会，由于该方法能够深入研究情境并可获得相 当真实、可靠的一手资料，因而得到了不少社会科学 研究人员的推崇。自20世纪90年代将其引进国内 后，许多学者就展开了对此方法的学习与实践。起 初主要集中于教育学、社会学、人类学和心理学等学 科，而从 2001年起，其应用范围已扩展到其他多个 学科领域，如管理学、医学等，并取得了一定的研究 成果。尽管在短短的20年内，质性研究方法已在不 少学科领域内取得了长足发展，但其在教学实践方 面也存在一些问题。 陈向明教授认为质性研究作为一种研究范式， 可以被学习，但是不能被“教”会，即作为教师可以 “辅助”学生学习，但无法通过语言和概念，逻辑地、 脱离情境地将这种技能传授给学生。 l 因而也就存 在一种学习悖论，即对学习质性研究的学生来说，知 道需要寻找某种东西来表明他们能够辨认他们所寻 找的东西，但由于他们缺乏识别这种东西的能力，即 使看到了那个东西也无法辨别。因此，质性研究需 要通过“做”的过程来学习，而不是通过直接“告 诉”。_2 质性研究作为一种研究方法，教师可以在课 堂中教授学生这一研究方法的研究框架、思路和技 巧，但由于方法本身和研究情境存在的不确定性，就 需要学生在具体操作过程中去亲身感受，不管对初 学者还是经验丰富的研究者来说，质性研究的学习 是一个终身学习的过程，需要不断地去完善这一 技能。 目前，国内高校和研究机构普遍缺乏高水平的 教师教授质性研究课程，因此研究成果难免显得稚 嫩，课程教学也缺乏系统性。_3 而 z校作为其 中系 统性(教授质性研究的五种方法传统④)开设这门课 程的高校之一，其学生学习质性研究方法的亲身体 验以及如何去看待质性研究方法的学习，无疑会为 质性研究方法的教学提供可以借鉴的实践经验。 二、研究方法 (一)方法选择 现象学研究(phen0menol0舀cal research)是以某 一 特定的现象概念为研究对象，以现象亲历者为调 查对象，通过其对所经历现象的主观意向描述来阐 释或深描所要研究的“现象”。现象学研究对现象 概念的描述一般包括三个层面，文本描述(textural description)即现象亲历者经历 了什么；结构描述 (structural description)即现象经历是如何发生的，为 什么会发生；本质描述(essence description)即现象 的本质是什么，上述体验的共性何在。笔者将此次 研究的现象概念界定为“质性研究学习”，作为这一 现象的亲历者，z校的社会学研究生们在质性研究 收稿日期：2015—12—03 作者简介：程子航(1991一)，男，重庆市人，硕士研究生，研究方向：社会工作；吴德真(1991一)，女，山东威海人，硕士研究生，研究方向：社 会工作；李颖(1992一)，女，山东威海人，硕士研究生，研究方向：社会工作；曹姗姗(1990一)，女，河北唐山人，硕士研究生，研究 方向：社会工作。 · 15l· 方法课程的学习中都经历了什么(文本描述)，在他 们看来，为什么会有这样的经历体验 (结构描述)， 学习质性研究课程究竟是一段怎样的体验(本质 描述 )。 (二)资料收集 现象学研究要求调查对象必须为现象亲历者， 即有着相同经验的一群人，因此凡是在 Z校社会学 专业中有过质性研究方法课程学习经历的研究生都 可作为我们的调查对象。本次研究采用同质型抽样 选取 8名研究生作为研究对象，通过半结构式访谈 收集原始文字资料进行后续处理分析。其中，访谈 主要围绕“你是如何学习质性研究方法的?学习质 性研究方法对你来说是一种怎样的体验?你是如何 看待这种体验的?怎样定义质性研究方法的学习这 一 过程”进行提问。 三、研究结果 现象学研究的结果包括三个部分，即文本描述、 结构描述和本质描述。文本描述是对现象经历者的 现实体验进行直观描述，可以看作是对所有个案通 用分析结果的整合，通用分析是指对所收集的原始 文字资料进行打