近代中国教育社会学学者群体及其特征.pdfVIP

第 42卷 第 3期 2016年 5月 江苏师范大学学报(哲学社会科学版) J．of Jiangsu Normal Uni．(Philosophy and Social Sciences Edition) VoI．42．No．3 M ay，2016 近代中国教育社会学学者群体及其特征 许刘英 (浙江经济职业技术学院 现代职业技术教育研究所，浙江 杭州 310018) [关键词] 教育社会学；学者群体；学术人 [摘 要] 一门学科的建立固然有其特定的时代环境和思想背景，而时代与思想的有机结合却必须由 该学科的专家学者来完成，由此体现 出现代“学术人”的特殊作用。近代 中国专门从事教育社会学研究的学 者主要利用由教育学和社会学交叉形成的学科优势，分别以教育学类刊物和团体及社会学类刊物和 团体作 为发表学术研究成果的重要平台，藉此聚合并形成近代教育社会学学者群体，在高校开设教育社会学课程的 学者是其最为核心的部分。这些学者大多具有以下共同特征：深受国外思想因素的影响、多学科的知识结 构、关注中国教育现实问题。 [中图分类号] C91—09 [文献标识码] A [文章编号] 2095-5170(2016)03—0117—07 一 、学会与近代中国教育社会学学者群体 若据一门学科建制三个主要的标志，即大学 开设相关课程或系列讲座、成立专门的研究机构 或学术团体、出版学术刊物，近代中国教育社会学 确实如有学者所认为的“很难说已经确立起现代 意义上的独立学科的地位”，原因在于“只是在学 校开设了教育社会学课程，而未建立起本学科独 立的学术团体，也未出版发行学科刊物(哪怕是非 正式的)”[1]。但仔细考究会发现，近代中国从事 教育社会学教学和研究的学者其实在这方面也做 了一定的工作，只是较为零散而已。他们主要利 用教育社会学由教育学和社会学交叉形成的学科 优势，分别以教育学类刊物和团体及社会学类刊 物和团体作为团聚本学科研究人员、开展学术交 流、促进学术发展的重要平台。 近代中国教育学和社会学在其学术研究和发 展的过程中，分别成立了数量众多且类型各异的 专门学会或学术社团，其中很多学术团体都十分 关注社会调查及教育调查，这不仅有助于教育社 会学在中国的确立和发展，而且也为近代中国教 育社会学学者的学术研究提供了重要的平台。然 而，若就团体的规模、教育社会学学者所占位置和 比例 以及对教育社会学学科在近代中国发展的影 响而言，当以中国教育学会和中国社会学社这两 个专门的学术团体最为突出。 中国教育学会是近代学者组成的一个全国性 的、专业性的教育类学术团体。在成立之初，中国 教育学会就拟定了详细的调查计划，目的在于“明 陈民众教育之经济的基础及其背景和研究民众教 育之经济有效的设施”[2]。不久又设立中国教育 调查所，继续开展国内实际教育调查研究工作。 同时，中国教育学会还紧密结合中国当时的教育 现实问题，以此作为学术年会的研究主题，组织会 员开展专项研究。如第二届年会主题为“生产教 育问题”和“师范教育问题”；第三届为“国难时期 教育方案”；第四届为“教育学系之 目标及课程”； 第五届为“缩短现行学制之总年数”；第六届为“今 后十年教育建设计划及方案”等[3]，上述每一个研 究主题均是当时教育实际的集中反映。此外，中 国教育学会还开展教育名词审查工作，“教育名词 审查，关系教育学术前途之进展至巨’，[ 。1941 年 l1月，由教育部公布了审查的结果～一《教育 学名词》 这本中英文对照的《教育学名词 》囊括 了近代中国教育学各学术门类及分支学科名称， [收稿日期32015—12—28 [基金项目]本文系教育部人文社科青年基金项 目“学术史视野下的近代中国教育社会学与乡村建设互动研究”(项 目编号： 14YJC880094)、国家社会科学基金规划项 目“中国近代教育学术史研究”(项目编号：BAA050010)的阶段性成果。 [作者简介]许刘英，女，安徽合肥人，南京师范大学教育社会学研究中心博士后，浙江经济职业技术学院讲师，教育学博士。 “教育社会学”也在其列[5]。《教育学名词》的公布 和出版 ，在规范整个教育学界学术研究 的同时，也 在一定程度上标志着教育社会学已在教育学学术 研究中确立其地位 。 中国社会学社是一个全国性的社会学学术团 体 ，其前身是 1928年 10月成立的东南社会学会。 1929年秋 ，改 组 为“中 国社 会 学社”。1930年 2 月 ，中国社会学社在上海正式成立 。该社 的主要 目的在于“联络全国社会学者共同研究社会学原 理 、社会实际问题 、社会实地 调查 、社会服 务及社 会行政”等方面 。为顺利地推行前述各项研究 事业 ，该社成立理事会 以管理社务 。中国社会学 社的具体工作主要是召开“中心议题