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第 14卷第 11期 2015年11月 南阳师范学院学报 (社会 科学 版) Journal of Nanyang Normal University(Social Sciences) V0I．14 NO．11 NOV． 2015 近代中国教育社会学的学科地位及影响 许刘英 ，刘玉杰 ，杨伟群 (1．浙 江经济职业技术学院 现代职业技 术研 究所，浙江 ，杭 州，310018； 2．台州职业技术学院管理学院，浙江，台州，318000； 3．宁波职业技术 学院化工学院 ，浙 江，宁波，315000) 摘 要：近代中国教育社会学自1922年《社会与教育》问世至 1949年，其作为一门新兴学科得到了学界 的接纳和认可 ，近代 中国学者对教育社会 学在教 育学和社会 学中的学科地位分别进行 了界定。不仅如此 ，近 代 中国教育社会学在 中国教 育学术史上 产生了重要影响 ，尤其表现在促进教 育学“科学化”方面。 关键词 ：近代 中国；教 育社 会学；学科地位 ；学科影响 中图分类号 ：G40—52 文献标 志码 ：A 文章编号 ：1671—6132(2015)11—0052—09 自1922年《社会与教育》问世至 1949年，其间经 过 2O余年的发展激 育社会学作为一门新兴学科得到 了近代中国学界的接纳和认可。近代中国学者在尝试 构建教育学和社会学学术体系的过程中，对教育社会 学在教育学和社会学中的学科地位分别进行了界定， 从而充分体现了这门学科交叉性的基本特征。近代中 国教育社会学在中国教育学术史上产生了不可忽视的 重要影响，并分别从教育学的内容和研究方法两方面 促进教育学的“科学化”。 一 、 近代 中国教育社会学的学科地位 从学术史的角度来看，学科是特定研究领域走向 专门化、专业化的产物 ，“称一个研究范围为一门‘学 科’，即是说它并非只是依赖教条而立 ，其权威性并非 源自一人或 一派，而是 基于普 遍接受 的方 法和真 理 ”? ，“称一 门知识为学科 ，即具 有严格 的具认受性 的蕴义”? 。近代 中国教育社 会学作 为一 门学科 ，亦 不例外。1928年中华书局出版的《中国教育辞典》收 录了“教育社会学”词条，对其性质、研究对象与内容 进行了界定：“Educational sociology，立于社会学的见地 以研究教育 的理论及实际之科 学也 。特重个人 与环 境 之关系，教育之社会功用 ，以及社会之教育需要。” 1930年商务印书馆出版的《教育大辞书》也列有“教育 社会学”词条，主要从教育 目的和教育程序两个方面 来具体阐述教育与社会之间的关系：从教育目的来看， “不应如曩之专在造就 良善之个人 ，尤在养成营共同 生活之个人，以增进社会之生活”，“教育 目的既重在 社会，则教育之功用亦应以社会为前提”； ” 从教育 程序来看，“教育程序之最主要之机关为学校”，学校 生活不仅是社会生活之缩影，也是社会生活之一部分， 其特质即在“集合社会所遗传之文化于学校，使儿童 得练 习享 用之 ”， ” 进 而 指 出教 育 社会 学成 立 的必 要。此外，1938年庄泽 宣编写的《教育学小词典》、 1941年南京国民政府教育部公布的《教育学名词》和 《社会学名词》中都收入了“教育社会学”学科。所有 这些均表明近代中国教育社会学作为一门学科已得到 时人的接纳和认可 。 在近代中国教育社会学产生和发展的过程 中，国 人并没有就其学科地位进行过专门探讨，但一部分学 者在尝试着对教育学和社会学学科分类问题从理论上 进行分析和归纳时 已涉及到 教育社会 学 ，从 中不仅 可 以管窥近代中国学者对教育学和社会学学科体系的构 建，而且也有助于人们认识教育社会学在近代 中国的 学科地位。 总体来看，近代中国学者不仅在教育学分类中确 立了教育社会学的学科地位 ，也在社会学分类中确立 其学科地位，充分体现了这门学科的交叉性特征，但两 者中教育社会学学科地位不尽相同。 收稿 日期 ：2015—09—18 基金项目：教育部人文社科青年基金项 目(14YJC880094)；国家社会科学基金规划项目(BAA050010) 作者简介 ：许 刘英(1975一 )，女 ，安徽庐 江人 ，浙江经济职 业技 术学院现代职业技术研 究所讲师 ，教 育学博 士。 2015年第 1I期 许刘英 ，刘玉杰，杨伟群：近代中国教育社会学的学科地位及影响 ·53· 表 1 部分 中国教 育学学者关于教育社会学学科地位一 览表 陈科美《新教育学》(开明 书店 1932年 版) 中的分类 纯理部分 1．纵面——教育史：普通教育史(或名教育通史 )、各国教育史(如中国教育史)、 各种教育史(如小学教育史)； 2．横面——教育科学：教育心理学(附教学法研究)、教育社