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后坝小学业务学习 时间：2013年5月20日 主讲人：夏坤禄 主题：小学数学课堂有效教学的基本问题与解决方案 、小学数学课堂有效教学的含义1． 有效“有效”是指能够实现预期的目的[②]，“无效”是指没有实现预期的目的。有效是人类有目的的行为与行为结果之间的一种关系。行为结果与期望方向一致则称为有效，行为结果与期望方向不一致则称为无效。 2．有效教学教学是教师、学生、教材三种因素在一定的时空内相互作用而引起变化的现象。因此，“有效教学”就是在一定的时空内教学三要素相互作用所引起的一系列变化现象与人们期望相一致的教学现象。教学是改造人塑造人的有意行为，在教学过程中，教师、学生、教材三者之间相互作用所引起的变化现象应该与人们原先的期望指向是一致的。因此，在特定的环境下，我们认为教学活动都是有效的。关于有效教学的研究，我们不是关注教学是否有效，而是关注教学有效程度，即我们所关注的是教学的有效性问题。 教学的有效性人类的活动可以分为自然活动与有意活动，因此，我们分别从自然活动的角度和有意活动的角度对教学有效性作分析界定。 ① 教学有效性的“自然”含义如果把教学活动当作一种人类的自然活动，那么教学活动中的所有教学行为都会引发某种现象的变化，教学活动的有效性就是变化现象与教学活动潜在变化现象之间的一种比较关系。 ② 教学有效性的“人为”含义赋予计划性的人类活动，就出现了计划任务与完成任务、预设目标与现实目标、计划时间与实际时间、潜在作用与实际作用、计划投入与计划产出等之间的关系，这些关系都从某一个层面上反映了人类活动的有效性。人类的教育活动有效性，在内容层面上，主要表现为计划的教学任务与完成的教学任务之间的关系；在时间层面上，主要表现为计划用时与实际用时之间的关系；在目标层面上，主要表现为预设目标与达成目标之间的关系；在价值层面上，主要表现为实际投入与实际产出之间的关系。 教育本质是塑造人与改造人，富有计划性的教学活动必将关注活动目标的预设与达成。用“期望的学生变化（预设目标）与实际的学生变化（达成目标）”之间的关系来刻画教学的有效性应该是比较符合教育教学活动的特征的，因此，我们用公式⑵来刻画教学的有效性。 ③ 教育有效性的本质含义人类活动的本质是为自己创造财富，因此，人们对教育活动所关心的最终问题终将是“教育的投入与实际产出之间的关系问题”。然而，教育活动本身并不会创造财富，只是通过培养与改善人创造财富的本领，来实现创造财富的目的。也就是说，教育的投入并不会有直接的产出，只是制造了一台可以创造财富的“机器”，而“机器”的价值包含着自身的物理价值与潜在的产出价值。因此，教育活动的有效性更合理更本质的理解应该是潜在的产出价值与教育的投入价值之间的比较关系，因此，我们用公式⑶来刻画教育的有效性。 三、 小学数学课堂有效教学的基本问题 中国的学生可以随意登上奥林匹克学科竞赛的领奖台，但我们从来没有步入过诺贝奖的殿堂，这似乎已经成为中国教育的悖论了。为此，很多人因为中国学生能够拿到众多的奥林匹克数学竞赛金牌而赞誉中国教育，也有很多人因为中国教育培育不出一个诺贝尔奖而对中国教育骂声不断，甚至许多学者与科学家包括钱学森也在不断拷问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”？我们的总理也为此感慨：“钱学森之问对我们是个很大的刺痛”[③]。如何面对中国教育的悖论，怎样才能消除中国教育的悖论？我们需要对教育的功能进行分析。 1． 一般意义下的教育功能教育的本质是塑造人与改造人，教育的过程是一个塑造与改造的过程。因此，教育过程中的事件都是不能当作评价标准的，特别是发生在学生身上的差错更不能用作评价学生的标准（除了对创造方面的优秀表现外，我们建议教育过程中应尽可能少地作出否定的定性评价）。其一，在这一塑造与改造过程中，也许某一学生的不良表现，恰恰给自己或其他同学提供了良好的教育素材，让大家经历了一个可以感知教育事件，从而，使自己及他人，在这一不良事件中受到极为深刻的教育，而取得意想不到效果（我们学校有一个高职班，早晚自修迟到的迟到，不来的不来，随意性很强，思想工作做了很多都无济于事。然而，班里有一对同学出事了之后，整个的教育过程，反而成为他们转变思想改进行为重要转折点）。其二，教育不是一蹴而就的事情，教育是一个过程，完全经历这一过程之后，受教育者才能成为的教育产品。并且，教育产品合格与否、优秀与否，是没有真正的标准的，检验教育产品合格与否、优秀与否，真正的标准就是实践，主要看你今后能为社会作出多大贡献，能为社会创造多少财富（有些学校为了升学竞争，教学过程只关注“前30名”的学生，加班加点赶进度，显然，违背了教育要遵循认知规律的要求，“后30名”学生过早地成为中国教育的牺牲品）！ 因此，对教育（教育团队）的评价，我们不赞成过分地强调教育过程中结论性