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语文三大能力解读学习材料 1、学术界能力研究概述 教育专家从心理学中关于能力的“一般（基础）能力”和“特殊（专门）能力”划分，如把语文能力分为“一般能力”和“语文特殊能力”两大类。前者包括观察力、记忆力、思维力、联想力、想象力等人的一般认知能力；后者包括阅读、写作、听说、综合等语文专门技能。这几乎成为语文教育学（语文课程和教学论）中的主流。但也有人认为将一般能力和专门能力列入基础教育中都是不妥的。自七十年代以来，西方用“因素分析法“研究能力结构的方法逐渐式微。原因主要有两方面：一是这种因素分析法是以个别差异为基础来理解人的能力；二是这种“地理模式”的研究很少涉及到心理过程，以把握人的智力活动的实质。这是随着信息加工心理学的兴起，人们对于能力的认识有了新的视角。 信息加工心理学将语文能力分为信息的输入、处理和输出能力。广义知识论者将语文知识分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识。在这里，知识就是能力。在我国邵瑞珍、皮连生、何更生等人学生语文能力的形成和发展实质上就是这三类知识学习和迁移的结果。任何能力的培养都可以从三类知识的特征、学习的条件以及路径程序进行。 近二三十年来，随着社会认知、建构主义、情境认知理论的兴起。对于能力的理解，开始增加了新的维度。如重视认知的社会因素，重视认知个体与环境之间的互动建构、反馈调节，重视学习过程中的元认知、反思能力、文化认知和体验能力等。如在香港谢锡金（1984）等学者根据波雷特（伯雷特，1987）的研究，将语文能力大致可分为下列数项，教师训练学生达到下列的行为目标是：一﹑掌握思维过程的能力；二﹑掌握传意能力 ；三﹑掌握表达能力；四﹑掌握创意能力；五﹑掌握评鉴能力；六﹑掌握解决具体学习困难的能力。其中包括读者、作者、文体等功能语言成分包括语域、语旨、语式等的知识。另外伴随着信息科技和多媒体网络的发展，媒介语言读写能力以及多媒介环境下联通认知与泛在学习也对于能力的重要因素。 附录2. 3.语文学习能力6指标 语文学习能力从要素主义角度看，包含有注意力、记忆力、思维力、主动性、意志力和反思力。其中—— 注意力：指的是对于学习活动的定向和留意。这是学习活动的前提和发端，也是学习兴趣、态度、习惯养成的保障。注意力和一个孩子已有的背景知识、动机和趣味有关。注意力是可以培养的。 记忆力：指的是学习者汲取并储存相关信息并能够再现、提取信息的能力。熟读成诵、博闻强记是语文学习的千古真经。这是因为记忆可以积累基本的语言材料、语言范型和语用规范，这是一个人语言能力的基础。记忆有短时记忆和长时记忆之分。记忆力可以为语言学习提供基本的思维资源、“语言资源”以及言语图式、语言潜势。 思维力：指的是运用语言符号系统分析、判断、抽象、整合的能力。古希腊哲学家亚里士多德曾提出思维是通过语言而实现并存在下去的观点。德国语言学家洪堡特说，语言是形成思想的工具，思维无法在没有语言的情况下存在，思维和语言活动不可割断。美国行为主义心理学家华生（J.Watson）认为语言是有声的思维，思维是无声的语言，离开语言就无所谓思维。美国人类语言学家萨丕尔和沃尔夫甚至提出“语言决定论”，认为语言决定思维，一个人的思维完全由母语决定并造就了各民族思维和文化习俗和文明的差异。前苏联学者维果茨基提出了“思维决定论”，认为思维的发展形成并促进了语言的发展。并把言语分为三类：外部言语、自我中心言语、内部言语，认为自我中心言语是外部言语（社会言语）向内部言语的过渡。从发生学角度看，人类很可能是先有思维而后才有语言，这有人类脑体进化的依据。语言与思维关系极其密切，而听说读写等语文外显行为都与思维密切相关。 自主性：指的是学生具有自我计划、发动语文学习行为，并能够依靠自己的能力和智慧解决问题的能力。 意志力：指的是学生能抵抗来自身体、外界干扰、阻碍，将自己的学习行为持续下去并取得成效的一种控制能力。 反思力：指的是一个学生具有分析、评价、调控、优化自己学习方法、策略、行为以及感情的能力。 附录3. 什么是“学会学习”？ 什么是“学会学习”？中外学者有不同的解释。如联合国教科文组织前助理总干事纳伊曼认为：“学会学习是意味着受过教育的人将会知道从哪儿能很快地和准确地找到所不知道的东西。”香港课程改革所提出的“学会学习”把以上的涵义进一步具体，它是指：学生学懂怎样去学习。掌握基本能力，透彻了解学习概念，而不是死记硬背学习内容，并能把学到的知识转化。 什么是教学生学会学习呢？简言之，就是在教师的指导下，帮助学生掌握系统科学的学习方法，培养学生独立自主的学习的能力，并促进学生学习能力的发展。教学生学会学习是指学生在教师的指导下，充分发挥主动性和自觉地监控、调节学习态度、学习策略和学习方法。培养学习动机和意志力并形成良好的学习品质的过程。教